教案课件是老师的一项必要工作，需要我们认真对待。详细的教学课件设计有助于学生更好地理解学习内容。栏目小编今天要向大家介绍一些和“极光课件”相关的内容，希望我的建议能够帮助您更全面地了解您所面临的问题！此外，您还可以浏览范文大全栏目的幼教师转正个人总结(锦集8篇)。
极光课件(篇1)
【教学目的】
1、理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2、学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
3、培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。
【教学重点】
1、学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法；（使用说明方法的作用详见课文详解）
2、分清层次结构，学习小标题式的文章结构方法，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。（附注：描写是为了增强语言的生动性和趣味性，给读者以适当的艺术享受，并能起到丰富文学素养的作用）
【课时安排】
1课时
【教学步骤和内容】
一、导入新课
提起极光大家都不陌生，这是一种地理课本上奇妙的自然现象之一，是南北极地区特有的一种大气发光现象，关于极光在东西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。
二、详解课文：
1、请大家先速读一遍课文，并思考以下问题（参考课后练习）
1）本文第一部分，引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？
2）理清课文层次结构，并说明上世纪60年代以前和现在的科学研究结果表现的极光的成因各是什么，有何不同？
3）本文使用了哪几种说明方法，试找出。
（15±1分钟）
学生充分讨论后明确：
1）文中共写了三种古老的神话。
A、附宝观极光感而孕黄帝
B、《山海经》中关于触龙的记载
C、西方伊欧斯的传说
三个神话传说分别是从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。这一部分是文章中精彩的'描写部分。
2）本文采取了小标题式的文章结构，因此，大体上可以根据文章的小标题分为三个部分，关于极光形成的原因：一则，上个世纪60年代以前，在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘，所以能看到这种大火。
另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的光辉。
还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。总之。众说纷纭，无一定论。
二则，现在的科学研究认为：极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
（10±1分钟）
3）文章中使用到的说明方法有：
（1）打比方
在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。
地磁场分布在地球的周围，被太阳风包围着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化。我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子留汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，.因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中不断变化的电场和磁场的作用而形成的。
打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事物。
（2）举例子
在古代，我国没有极光这个词，所以根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如雨”等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。
举例子，是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。它的作用在于把抽象的具体化，把复杂的简单化。
（3）分类别
……毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光弧；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
分类别，就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，说明具体。
（4）下定义
极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在南极区和北极区。
下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。
（20±1分钟）
三、总结、扩展
本文是一篇通俗易懂的科普说明文，使用了描写（如关于极光的古老传说）和简洁易懂的说明方法（下定义、举例子、分类别、打比方等）相结合的写作手法，使文章既做到了严格遵循科学原理，又能简洁、平实，浅显易懂，使人获得科学知识的同时还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。
极光课件(篇2)
教学目标：
一.基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
二.能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
三.思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
教学难点和重点：引导学生主动参与,独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
教学方法：讨论引导启发
教学手段:计算机辅助教学
教学过程:
一．课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。
二．整体把握，通过研究标题、小标题，推测总体思路，整体把握文章的内容。出示投影。
三．分析课文第一、二部分，筛选重要信息。
1．把握了宏观之后，我们来讨论文章第一二部分。阅读文章第一、二部分，然后分组讨论思考第一部分，请用两、三句话说说古代的中外传说中“极光”是什么？思考第二部分，也用两、三句话归纳一下近现代人观察到的“极光”又是什么样的呢？有什么特点？注意：自读时要善于抓住段落中的关键语句。
2．讨论交流，出示投影片。
3．在古人眼中，极光如此神秘莫测，令我们的先人想入非非；在近代人的眼里，极光被称为“最漂亮的奇观”，而在作者的笔下“极光”是怎样的呢？齐读第二部分第三自然段。
4．你看，语言表达水平这样高的作者面对“极光”神奇美妙显得力不从心，辞不达意，让我们一起来欣赏老师从网上下载的极光图片。
四．分析第三部分，筛选重要信息。
1． 极光之美的确名不虚传。那么这等奇妙的自然景观是怎样产生的？我们来研讨第三部分。这一部分说明的要点有哪些？学生交流讨论：①过去人们对极光的成因的推测有哪些？②今人发现的极光三要素是什么？③今人是怎样对极光作科学解释？
2． 请学生回答①、②。
3． 第③有些困难，下面我们对第三段做具体分析。⑴本段主要运用的说明方法是什么？（打比方）⑵它是怎样打比方？（用电视机的成像原理来比方极光的显示运动原理）⑶电视机的成像需要哪些条件要素？（电视显像管、电子束、电视屏幕）⑷形成极光的三大要素是什么？（磁层、太阳风粒子、极区大气）⑸这两者的要素之间是如何一一对应的呢？⑹电视机的三要素之间是怎样运动产生图象？⑺极光的三要素之间是怎样运动产生极光的呢？出示投影。
五．综合概括
请同学给极光下一个定义，要求①用一个判断单句：极光是……②必须包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇，特别是第二、三部分。讨论交流，出示投影。
六．扩展思维
在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。
全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。
1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？
3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？
4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？
这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。
七.作业
结合本文，写一篇有关极光的小说明文，字数300字左右。
极光课件(篇3)
一、教学目标
1、了解极光的有关神话传说、外在形态、形成原因。
2、筛选极光的重要信息；学习本文在说明中融入生动的描写和恰当的比喻。
二、重点、难点
[教学重点]辨别和筛选极光重要的信息。
[教学难点]极光的形成原理。
三、课时安排一课时
四、学生活动设计
1、整体把握全文结构。
2、筛选文中信息并迁移到课外阅读。
五、教学设想
将第二部分作为突破口。理由是第二部分介绍了极光的外观，具体展示呈现于人们面前的极光自然现象；而第一部分和第三部分是古人和今人对这奇异现象所作的不同解释。
六、教学过程
㈠导入新课
展示多媒体课件色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说，作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。
在人类短暂的进程中，自然办有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。
自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。㈡整体感知
（二）学生速读课文，理清文章思路，并根据小标题用简洁的语言概括三个部分的内容。
参考思路：（板书）传说、得名——极光现象——形成原因
明确：
1、介绍关于极光的中外神话传说以及得名。
2、写观察到的极光现象。
3、说明极光形成的机理等科学道理。
（这样学生就可以获得对课文整体文意的认识）
㈢具体研习
先研读第二部分："极光一瞥"。
提示：极光到底有那些“神奇”的表象，人们看到的极光是什么样儿的呢？请看——第二部分。
筛选信息：
1、第一段
问1：第一段的主要信息是什么？
明确：主要说明极光活动在地球上的分布区域：主要在极光区，较少在极盖区，中低纬度地区数十年难得一见。
问2、这一段涉及了哪几个概念？
明确：极光卵、极光区和极盖区
问3：什么是极光卵、极光区和极盖区？
明确：极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极；极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状；极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的包围内部。
2、第2段
第一段告诉我们极光活动的分布区域；那第二段主要写了什么？（请找出关键句）
关键句：“人们将极光按其形态特征分成五种……”
明确：介绍极光的形状。弧状、带状、片状、幔状和芒状五种形态类型。（图片欣赏）（用说明的是，正确的说法是极光千姿百态，绝无雷同；不能说只有五种形）
3、第3段
思考：写了极光的分布和形状，接下来又写些什么呢？（请给第三段划分层次并找出划分的依据）
明确：“极光形体的亮度变化是很大的”领起了说明极光亮度的层次；“最为动人的当然是极光运动所造成瞬息万变的奇妙景象”开始介绍极光变换莫测；“令人叹为观止的则是极光的色彩”起介绍极光异常丰富的色彩。这三句其实就是文中的关键句。这三个信息也可以合成一个：说明极光的色彩丰富、变换莫测。
科普说明文一般是融趣味性、知识性和科学性于一身的。说明语言的风格一般有两种：生动说明和平实说明。这一段属于哪种类型？
明确：生动说明。体现在什么地方？请举例。（运用多种修饰语和修辞手法）
俗语："眼睛一眨，老母鸡变成鸭。"
成语：翻手为云，覆手为雨，变化莫测。
比喻：极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的活剧。
有俗语，有成语、有比喻、生动形象，通俗易懂。
这就是本文的语言魅力：生动的描写和恰当的比喻。
4、第4段
问：最后一段在这一部分中起到什么作用？
明确：总结。
问：从哪里可以看出是总结前面所说的内容？（请划出依据即关键句）
明确：原文第一句话“极光这般多姿多彩，如此变化万千，又是在这样辽阔无垠的……的极区”。形状、色彩、变化难测和分布区域在前文都提到了，是对前文的总结。
面对如此瑰丽神奇的极光，人类无法不对它产生强烈的兴趣，那么古人和今人分别是怎样认识它的呢？——
研读第一部分：古老的神话传说
1、本文引述了几个主要的神话传说？（请筛选出能概括这三个神话传说的语句。）
明确：可以从总结句、总提句入手。（见原文）附：宝感极光而孕黄帝、《山海经》中关于触龙的记载、西方伊欧斯的传说
2、它们的来源有什么不同？
明确：前两个来自中国古代，后一个来自古希腊。进一步分析：第一个故事是古老的极光传说，第二个故事则是见诸典籍，有文字记载。三个故事来源各有代表性。
3、结合第二部分介绍的极光外观现象，说说从三个神话传说包括极光的得名可以看出极光有什么特点？
明确：神奇。
研读第三部分："极光的来龙去脉"，筛选极光形成的原因和意义。
1、问：第一段写了什么内容？（先请划出能概括第一段内容的关键句）
明确：“在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。”
问：哪三种原因？（见原文）
问：这里提到的“在相当长一段时间内”是指什么时候？从哪里可以看出？
明确：20世纪60年代以前。从“直到20世纪60年代”可以看出。
2、那六十年代以后呢？人们对极光的成因又有哪些新的认识？（请找出关键句，包括过渡句、总结句）
明确：过渡句：“现在人们认识到”
问：认识到什么？
总结句：“由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。”
3、形成极光的必要条件已经知道了，大气、磁场和太阳风。文章在哪一段对三个条件展开说明？
明确：第三段。
4、默读第三段。紧扣三个必要条件筛选信息，然后用自己的语言概括极光形成的原理。（写成书面语句）
明确：极光是磁层（地磁场被太阳风包裹着形成的）将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成电子束打入极区高空大气层时，激发大气的分子原子发光的现象。
㈣内容总结：
整篇文章的思路其实就围绕着两个字“神奇”来写。
极光，因为神奇，所以在东西方的神话传说中都留下了她美丽的身影。文章先从“古老的神话传说”启笔，对极光的神奇作个间接的描写，从侧面烘托一番；然后从正面直接地介绍极光以及它真正神奇的所在；最后从科学的角度切入，探索“极光的来龙去脉”并得出结论。至此，作者的写作意图也就完成了。
总之，全文三个部分，三个小标题，环环相扣，形成了一个有机的整体。
方法总结
（五）这节课我们主要学习了筛选文章信息的方法：
1、注意大小标题。说明文可以先看标题，因为很大部分的说明文的标题就是说明中心，例如本文的三个标题就概括了个部分的内容。
2、注意找关键句。
关键句是指文章中十分重要的语句，它突出的体现了文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章结构的特点。其类型有：
从内容看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章的最基本内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的进度。从出现的频率看，反复出现的句子是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次。
㈥课堂练习：在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。
全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。
1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？
3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？
4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？
这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。
以下说法供参考：
旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。
浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。
科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。
如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。”
极光课件(篇4)
知识与技能：
了解有关的极光只是培养学生的自主学习的能力理清课文层次结构。
过程与方法：
自读——研究——讨论，学生通过自主研究分析讨论的过程完成对知识的理解与掌握
情感态度与价值观：
培养学生热爱科学探索自然奥秘的兴趣
创新素质与创新人格：
培养学生对大自然的热爱之情以及了解探索自然奥秘的兴趣。
教材分析：
本文是说明文且思路清晰，内容富于科学性与趣味性。
学生分析：
学生对自然界的奥秘有好奇心有学习文化的兴趣。
重点：
整体把握课文内容，学习本文说明方法；
难点：
如何整体把握筛选信息。
创新点：
跳读法找出文中的说明方法。
德育点：
培养学生勤于探索，勇于钻研的科学精神。
空白点：
假设自己是不同的身份阅读此文时会关注什么？
教学方法：自读预习、研究、讨论
教学手段：多媒体课件
附板书：神奇的极光
曹冲
古老的神话传说
极光一瞥
极光的来龙去脉
一、导入：
大自然中的许多自然现象都以它特有的魅力吸引了我们的注意力，如：日食、月食、彗星、流星雨等等，然而今天我们要关注的则是另一独具魅力的自然现象——极光。
二、播放多媒体课件。
三、问看图片的感受，引出课题《神奇的极光》
四、学生在预习的基础上复述文章大意。
五、六章由三个小题目组成，依次分析每一部分。
《古老的神话传说》
提问：这一部分是如何体现极光的“神奇”的？
《极光一瞥》
提问：从这一部分中你看到了极光的哪些“神秘”之处？
《极光的来龙去脉》
提问：这样神奇的极光是如何“神奇”般的产生的？
六、总结
七、提升自身（以不同身份来阅读此文）
1、假如你是一位旅行家，阅读此文是你会有哪些感受？你又会写下怎样的旅行日记呢？
2、假如你是一位浪漫的诗人阅读此文是你会产生怎样的联想和想象，写下怎样的诗句呢？
3、假如你是一位科研工作者，此文会激发你怎样的联想和想象，你又会有哪些想法呢？
4、假如你想学习写说明文，你会关注什么？又有哪些收获呢？
八、布置作业：
缩写本文，字数300字左右。
极光课件(篇5)
教学目标：
一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
二、引导学生进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
课时安排：一课时
教学步骤：
一、课堂导入
赏析罗蒙诺索夫的诗《极光》：
1、找出其中描写极光形态的词语（如：晨曦、闪动的火焰、明亮射线、欣长的火、闪电、喷涌的火、冰冷的火等）。
2、诗中用了怎样的修辞手法描写极光？（比喻）
结合课本前彩图，增加对极光的感性认识。
二、通过研究标题，推测总体思路。
解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。
三、读课文，筛选全文重要信息。
1、课文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述角度有何不同？
附宝的故事：说明激光的古老
烛龙的传说：为了从古代文献中找出极光的影子
伊欧斯的故事：为了追溯“极光”一词作为一个现代科学术语的来源
2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么？“一瞥”的含义是什么？
分布区域、形态、亮度、色彩
3、人们对极光的成因的推测有哪些？
地球外面燃起的大火
红日西沉以后透射反照出来的辉光
极地冰雪释放出来的阳光
4、现代科学研究认为形成极光的三个必要条件是什么？
大气、磁场、太阳风
5、分析极光形成的原理
课文是如何说明极光形成的原理的？
比喻说明。用电视机的成像原理来说明极光的形成原理。
电视机成像原理，极光显示原理
电视显像管，磁层
电子束，太阳风粒子流
电视屏幕，极区大气
图象，极光
据以上原理，筛选文中有关信息，给极光下一个科学的定义。
定义的方式：概念=事物的特征（种差）+种属
例：人是能够制造并使用劳动工具的高级动物。
概念种差属
明确：极光是磁层将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，打入极区高空大气层时，激活大气中的分子和原子，而形成的大气发光现象。
明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的形态各异、色彩繁多、亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。
四、布置作业：
1、概述极光形成的原理，为极光下一个完整的定义。
2、注释课文中的重要词语。
精选阅读
海豚课件(汇总5篇)
当您阅读本“海豚课件”后，您会发现它非常实用，建议您将本页收藏以便日后使用。作为一名老师，课前完整的教案课件是必不可少的。只要在课前制定好教案课件，教学工作将事半功倍。在设计教案时需要注意教学步骤的合理衔接。
海豚课件【篇1】
教学目标：
1.认识本课3个生字。
2.朗读课文。了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。领会作者运用的表达方法。
3.受到爱护动物、保护动物的教育。
教学重难点：
1.从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的朋友，我们应该保护动物。
2.学习作者所运用的表达方法。
教学过程：
一、导入新课
同学们可能见过海豚精彩的表演，为它高超的本领所叹服，可你们知道吗？海豚还被称作见义勇为的海上救生员呢呢！
板书课题：《海豚救人》
二、整体感知课文
自由读课文，思考：课文写了什么事？
三、自学课文
1.想想海豚是怎样救人的？
2.想想海豚为什么能够救人？
3.讨论后指名回答。
四、学习、交流表达方法
1.回忆《鲸》的表达方法。
2.小组互相讨论、说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法。
六、知识扩展
你还对海豚有哪些了解呢？在班上和同学交流。
海豚课件【篇2】
教学目标
1.知识与能力
⑴认识本课6个生字。
⑵朗读课文，了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。
⑶在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
⑷有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2.过程与方法
尊重学生的主体地位，以读为主，引导学生质疑探究，理解课文内容，从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。
3.情感、态度与价值观
懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
重难点与关键
1.重点：从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。
2.难点：懂得海豚救人的原因，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
3.关键：尊重学生的主体地位，以读为主，引导学生质疑探究，理解课文内容，从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。
课时安排：一课时
教具准备：搜集海豚资料。
教学过程：
一、导入新课，提出问题
1.教师：在生活中，当人们遇到危险时，警察会救人;当发生火灾时，消防队员会救人。可是同学知道吗?在动物世界中，也有一些动物会救人。今天我们就来学习一篇关于动物救人的文章。
2.学生齐读课题。
3.教师：看了课题，你想了解什么?
⑴海豚怎样救人?
⑵想知道海豚救人的故事。
⑶海豚为什么会救人?
⑷想知道海豚是怎样的一种动物?
(设计意图：出示题目，让学生提出疑问，并带着疑问学习课文，调动学生学习的积极性。)
二、初读课文，整体感知
1.教师提出学习要求。
⑴标出自然段的序号，勾画生字词语。
⑵学习本课的生字词语，读准、读通课文。
⑶以较快的速度默读课文，思考：文中哪些段落讲了海豚救人的故事?哪些段落讲海豚救人的原因?
⑷给课文分段。
2.学生自学。
(设计意图：发挥学生的主体作用，给学生充分的自学时间，养成默读的习惯，以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立阅读理解文本的能力，养成独立阅读的习惯。)
三、集体反馈，学习课文
1.教师出示生字词语，检查自学情况。
⑴指名认读，其余正音。
⑵教师强调：“雌、狰、狞、鲨、豚、韩”等字的读音。
⑶齐读生字词语，巩固认读。
⑷理解词语。
狰狞：(面目)凶恶。
2.检查分段。
第一段(1)：海豚是人类的好朋友，被人们称为见义勇为的海上救生员。
第二段(2～4)：海豚救人的三个真实的故事。
第三段(5～末)：海豚救人的原因。
3.集体交流。
⑴课文讲了哪几个海豚救人的故事?
(1966年，海豚救援十名韩国船员;1972年，海豚救助南非姑娘;1992年，海豚救助两名印尼海员)
⑵海豚是怎样救人的?
(①海豚把身子往下沉……把他们安全地甩到了海岸上。②就在这时，有两头海豚出现在她身边，把鲨鱼赶跑了，还护送她到靠近港口的安全地带。③它们围成一个圆圈……直到海员游到船边。)
⑶海豚救人的原因?
海豚救人的美德，来源于海豚对其子女的“照料天性”。
4.海豚这么棒，你们想用哪些词语来形容我们的海豚?(有爱心、乐于助人……)
四、总结拓展
1.教师：除了课文介绍的内容外，你还知道海豚的哪些知识?说给同学们听听。
2.学生交流。
五、课堂小结
学习本课，你有什么想法?(爱护动物，保护环境)
六、布置作业
1.联系上下文，理解词语。
喜出望外：
筋疲力尽：
2.根据课文内容填空。
⑴海豚被称为( )，是人类的( )。
⑵海豚是用( )呼吸的( )动物。
⑶海豚救人的美德，来源于对其子女的( )。
⑷海豚对于面前漂过的( )，都会主动上前( )。
⑸海豚救人往往是( )行动。
⑹海豚却把身子往下( )，自动( )到他们下面然后把身子往上一( )，就把他们()在背上了。就这样，海豚们驮着十名船员，一直游了四十海里，然后猛地一( )，把他们安全地( )到了海岸上。
3.补充词语。
见( )( )为( )疲( )尽( )出( )外
求( )无( )面目( )( )不可( )( )
4.课文用了三件真实的事例说明海豚是“见义勇为的海上救生员”，这三件事是：
⑴1966年。
⑵1972年9月。
⑶1992年。
附：板书设计
海豚救人
海豚：见义勇为的海上教员
1966年一艘韩国海船
1972年南非一位姑娘
1992年两名海员
海豚救人的原因：来源于海豚对其子女的“照料天性”
海豚课件【篇3】
一、活动目标：
1、通过让小海豚直立水面的实验，培养学生的动手实践能力、求异创新精神，培养学生在实验中学会自行解决问题的能力。
2、激发学生对科学小实验的兴趣，培养学生团结协作的意识。
二、活动准备：
教师准备：剪好的小海豚50个、钳子、尖锥、托盘、工具筐、水糟、实物投影、大玻璃缸、观察记录表等。
学生准备：泡沫块、海绵、铁皮、铁钉、橡皮泥、塑料瓶、木棍、各种形状的纸盒、乒乓球、细沙土、剪刀、铅笔、橡皮、彩笔、胶条、皮筋等。（也可给学生分组，让学生分几次带到学校，教师作好分类工作。）
三、活动重点及注意问题：
1、活动重点：选择不同材料，设计多种方法让小海豚直立水面。
2、注意问题：
①教师可让学生提前收集各种材料分类准备好，尽量丰富些交到老师处，分放在工具筐内。
②把工具和用具摆放在托盘内，分成几组供同学选用。
③使用工具一定要注意安全，用完放回原处。
④活动前给学生提出要求：恰当选取工具、用具、材料放在托盘上，用完后再分类放回原处。
四、活动时间：
6O分钟
五、活动过程：
（一）活动导入：同学们知道动画片中的小一休吗？他最大的优点是什么？今天，我们就和小一休比一比谁最爱动脑筋、谁更聪明。
（二）观察发现：教师往水槽中放入海绵、铁钉、橡皮泥、纸团、空瓶子、装了沙子的瓶子等，引导学生仔细观察，然后把看到的现象告诉大家，并记录在观察记录上。
（三）初步探究：请每个学生自选材料，自己设计实验，想办法改变它们的浮沉状况，看谁的方法巧、效果好。并简单地填写观察记录。
（四）实践活动：许多小海豚想直立在水面上，请大家帮忙。
1、学生自愿分组结合，进行初步尝试。
2、学生独立思考，反复实践，记好观察记录。
3、教师提示：要想让小海豚直立在水面上，除了要选择恰当的材料外，还应注意些什么（也就是小海豚直立水面与什么条件有关系）？
4、重点启发：别人的方法我不用，我的方法与众不同。
5、整理观察记录，选出自己认为最好的方法准备展示。
6、展示自己的实验成果（实物、观察记录），试说小海豚直立水面与什么条件有关？
7、分组讨论：在实验过程中你遇到了什么困难？你是怎样解决的？通过实验你发现了什么？还想知道些什么？
8、个人美化自己的小海豚及配用材料，集体展示成果。
9、自我评价：对实践能力、创造能力、合作精神等方面进行评价。
（五）活动延伸：美丽的小海豚非常感谢大家想出了那么多的办法让它们直立在水面上，现在小海豚又要请大家帮助，它们想潜入水底、想在水面上跳跃、想在水中游泳，你愿意继续帮助它们吗?
（六）教师小结活动情况：同学们通过自己观察、自己选材、自己设计、自己实验、自己解决困难、自己寻找答案、自己提出新问题、自我评价等活动，说明我们比一休更聪明。在活动中大家又提出一些新问题，有待我们去解决；在实验中也涉及到一些新知识，需要我们进一步求知探索。
海豚课件【篇4】
【活动目标】
1.学习双脚向上跳跃的动作，发展空间方位知觉。
2.喜欢想象、模仿小海豚动作做游戏。
3.增强合作精神，提高竞争意识。
4.培养幼儿不怕困难、坚强、勇敢、积极向上的良好品质。
【活动准备】
1.电脑、两只小海豚音乐。
2.小海豚顶球图片、自制体育玩具。
3.小海豚顶球的活动场地。
【活动过程】
一、出示图片小海豚，导入活动。
师：今天我们小四班来了位新客人，是谁啊?
师：小眼睛看看，小海豚在干什么呀?
师：小海豚是怎么顶球的呢?谁愿意来学学小海豚。(请个别能力强的幼儿来表演)
小结：我们学小海豚跳起来的时候，两只小脚并并拢，屈膝向上跳，落地的时候是前脚掌先落地，轻轻的。
二、放音乐模仿表演。
师：我们一起来学一学小海豚，聪明的小海豚先去找个空地，小脚并拢准备好。跳起来罗，看看哪知小海豚跳的高，落地的时候还是轻轻的。(幼儿集体模仿练习跳)
三、小海豚游泳。
师：小海豚要去玩球了，可是小球在海的另一头，我们呀先要游过去，谁知道小海豚是怎么游过去的呀?谁愿意来试一试?
师：我们一起来学一学小海豚游泳。
四、小海豚顶球。
1.师：小海豚真可爱，我们一起来学小海豚，游过大海去顶球，好吗?
2.游戏规则：幼儿分成四组。每组的小朋友要在起跑点后站好，游戏开始，老师发出口令，每队的排头模仿海豚游泳，“游”到挂好的球下边纵跳，用头顶起球;然后，再“游”到对面终点线站好。其他小朋友依次进行，先做完的队为胜。
3.幼儿游戏
4.根据幼儿游戏情况提出要求，进行二次游戏。
五、放松活动。
师：小海豚玩得好累啊，我们一起学小海豚游回班级里休息吧。
小百科：海豚是与鲸和鼠海豚密切相关的水生哺乳动物，大约于1千万年前的中新世进化而成，广泛生活在大陆架附近的浅海里，偶见于淡水之中。主要以鱼类和软体动物为食。
海豚课件【篇5】
教学目标：
1、认识本课3个生字。
2、朗读课文。了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。领会作者运用的表达方法。
3、受到爱护动物、保护动物的教育。
教学重难点：
1、从的事件中体会海豚是人类的朋友，我们应该保护动物。
2、学习作者所运用的表达方法。
教学过程：
一、导入新课
同学们可能见过海豚的精彩表演，为它高超的本领所叹服，可你们知道吗？海豚还被称作“见义勇为的海上救生员”呢！这节课我们就来学习第24课《》。板书课题。
二、小声自由读课文
思考：课文写了什么事？（整体感知）
三、自学课文
1、分小组朗读课文，标出自然段。
2、想想文章是分几部分来写的。
3、讨论后指名回答。
四、从问题入手学习本课
1、海豚是怎样救人的？
2、海豚为什么能够救人？
五、通读全文，交流表达方法
1、回忆《鲸》的表达方法，指名说。
2、小组讨论：说说作者为了说明，运用了哪些表达方法。
六、总结、扩展
1、同学们，除了课文中介绍的内容之外，你还对海豚有哪些了解呢？介绍给同学们听。
2、全班交流。
光的课件(集合5篇)
老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，按要求每个老师都应该在准备教案课件。 教学难点一定要写到教案之中，才能更加清晰明了。在这里小编为大家推荐一篇值得一看的《光的课件》文章，感谢您的关注希望您能收藏我们的网站获取更多有价值的信息！
光的课件 篇1
【指导思想与理论依据】
《圆明园的毁灭》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人，都会为圆明园的毁灭心升遗憾情;每个读过此文的中国人，都会为圆明园的毁灭心升耻辱感，激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。
为了帮助学生深入理解课文，与作者、教者产生共鸣;为了落实新课标中提出的工具性与人文性统一目标。教学设计中注意了以下四方面内容：
1、关注整体，以疑激趣：
读文贵有疑培养学生读文问难的阅读习惯，鼓励学生在质疑──解疑──回读的阅读过程中，达到情感的共鸣。
2、关注写法，积累运用：
针对高年级学生特点，讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。
3、重视读文，读中自悟：
书读百遍，其意自现。有的专家说：读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读：对读、引读、对比读、自读、默读等形式，引导学生读中理解、感悟。
4、电教媒体，从旁辅助：
对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。
【教学背景分析】
本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。
【本课教学目标设计】
1、知识与技能：
⑴ 指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。
⑵ 引导学生领会文章的表达方法。
2、过程与方法：
⑴ 关注整体，以疑激趣。
⑵ 重视读文，读中自悟。
⑶ 电教媒体，从旁辅助。
3、情感态度与价值观：
通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，激起爱国的情怀。
【教学过程与教学资源设计】
一、初读质疑，以疑解文：
1、同学们，今天我们继续学习《圆明园的毁灭》：
齐读课题。
圆明园前后两个字音同，但写法不同。前面的圆是团圆的圆;后面的园是花园的园。注意他们的写法。
2、让我们再读课题。
3、根据你初读的感受，如果让你在题目的后面补充一句话，会说什么?
投影：
圆明园的毁灭。
4、书上是怎样说的?(第一段)指读：
读了这句话后，你有什么问题吗?
5、可以用什么方法解决阅读中的问题?
(联系上下文，抓住重点词语体会，课外资料补充，多读书。)
6、学生自学。
二、品读解疑，突破难点
解决不可估量这一问题：
1、园林的布局宏大：
(分三个园，众星拱月)板书：
布局。
圆明园的面积350公顷，相当于100个足球场。
将这种感受读出来，指读。
指导朗读。
2、园林的建筑宏伟：
(有许多美景)板书：
建筑。
⑴ 请同学们静下心来，再次默读这个自然段，边读边想，作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。
板书：
有也有还有
不仅有还有
对比手法：建筑的风格多。
⑵ 老师引导：
让我们一起回到140多年前，假如，你是这座园林建筑的设计者、建设者，漫步园林内，你有着怎样的情感?
投影：
园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
投影第五段最后一句，指读。
⑶ 我们再回到140多年前，走进这人间仙境，你又会有怎样的情感呢?谁来为我们读读第三段。
播放录像，这是人们利用现代高科技手段还原了圆明园的过去。看后，你最想说什么?
⑷ 带着你这些感受，该怎样读好这一段话呢?
(出示第一自然段回读。)
3、历史文物的珍贵。还有什么损失是不可估量的?
板书：
文物。
⑴ 据你了解，圆明园都有哪些珍贵的文物呢?
用个成语来形容他的数量多。
用个成语来形容他的种类多。
(喜欢哪个词语，赶快把它记下来。)
⑵ 放投影，造型精美的奇珍异宝：
这不可计数的历史文物，上自( )，下至( )。师生对读。
它凝结着我们的历史呀!这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空，如今大部分不止散落何处?你有什么感受?(惋惜，气愤)
如果现在再读这句话你会怎样读?投影第一段。
⑷ 圆明园浓缩的是什么?用一个词说说。
投影：读第一段。
三、体会耻辱，激发情感
1、同学们，历史不会忘记，就在1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。英法联军究竟干了些什么呢?──你们读读第五段。
听师范读，(隐去重点词)你眼中出现了怎样的画面?
现在你们读，注意将老师没读的词语读清楚。
此时你眼中又出现了怎样的画面?
(学生散谈，品重点词。)
此时你内心涌动的是什么样的情感?
2、是呀，我们这个泱泱大国，我们这座曾是皇帝居住的寝宫，就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠，──放录像。
这场大火都烧掉了什么呢?
(生散谈。)
你现在又有了怎样的情感?
(耻辱。)
我们应该记住什么呢?
(散谈。)
3、题目为圆明园的毁灭，而课文只用了很少的笔墨描写毁灭的过程，而用了大量的优美的语言来描述圆明园昔日的辉煌，作者的用意何在呀?
小组讨论。
4、投影，第一段：
指读，你想通过读告诉大家什么?
5、总结：
圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。圆明园的毁灭警示了我们什么?我们应该从历史中读到些什么?希望课下大家展开学习和讨论。
五、布置作业
1、背诵课文3、4自然段。
2、写一篇读后感。
【板书设计】
21、圆明园的毁灭
布局：有也有还有
建筑：不可估量
文物：不仅有还有
光的课件 篇2
教学目标：
1、使幼儿逐渐学会分清左右，正确的穿鞋。
2、懂得讲究个人卫生，不随意光脚在地上。
3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
教学准备：
1、剪好的小脚印若干。
2、小脚印表情图一幅。
3、在睡眠室地上贴多对摆放正确的脚印。
教学过程：
1、讨论：为什么在户外时“悠悠”小朋友摔倒了？
回答：？“他乱跑”？“她没听老师的话”？“老师、我发现她的鞋穿反了”。
2、讨论穿反鞋会给小朋友带来那些危险：“会踩鞋子”
“会摔倒”“会把鞋穿坏”……
3、让幼儿了解每人的两只脚是一对好朋友谁也离不开谁，好朋友就要友好高高兴兴地、如果把鞋穿错好朋友就会闹别拗，会生气、观察表情图：“生气的样子就是把鞋穿错了，高兴的表情就是穿对了。”
4、游戏：小脚丫找朋友
幼儿在若干个小脚丫中找出正确的一对，找出后可以与睡眠室地上的脚印对照，检查自己找得对不对。
5、幼儿相互间说一说自己的脚丫找到的朋友
教学反思：
小班幼儿正确分清左右穿鞋上是有困难的，只有具体形象性他是可以接受的，因此睡眠室贴的一对对脚印幼儿每天起床后穿好鞋都去与地上的脚印比一比看看是否穿对，这样幼儿会很快掌握正确穿鞋。
光的课件 篇3
一、课题：
《陶罐和铁罐》
二、素质教育目标
㈠知识教学点
通过阅读课文，准确理解课文内容。
㈡能力训练点
1．分角色，有感情地朗读课文。
2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。
3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。
㈢德育渗透
通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。
㈣美育渗透
做人要有自信，相信自己。
三、学法引导
㈠教师教法
1．启发式
2．提问式
㈡学生学法
自学讨论法
四、重点、难点及解决办法
㈠重点：分析理解课文
㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。
五、教学准备
课件
六、媒体的选择与组合
1、设计思想。
①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。
②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。
2、媒体选用情况：
知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法
1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。
2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。
3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。
4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。
七、教学过程
教学过程简述：
（一）激趣，谈话导入。
（二）媒体播放，整体感知全文。
（三）细读体会第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒体，看动画，听对话。
2、学生品读，教师相机引导。
3、课本剧表演，人物对话。
（四），合作学习第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自学要求。
①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？
②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？
③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。
3、分组汇报。
4、教师相机引导。
（五）整体品味
1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。
2、如果铁罐改正了缺点， 和他交朋友吗？
3、教师引导总结寓意。
（六）拓展学习
重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。
八、板书设计
光的课件 篇4
【文本细读】
《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。
秋天的朗朗清月，洒下如水的月光，湖面上水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。今夜为何如此静谧？因为“潭面无风”，风平则浪静，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“镜未磨”形象地写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。一个“遥望”将我们的视野一下拉向广阔的八百里洞庭。此时，不仅可以欣赏到洞庭湖面之美，还可以看到美丽的山水之景。作者展开了奇丽的想象，给整幅画画上了点睛之笔：如果把月光下泛着银白波光的洞庭湖比作一个巨大的白色银盘的话，那么，湖中风景秀丽的君山就如同古时小妇人的青螺髻了！全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻。读来饶有趣味。
【教学目标】
１、知识与技能目标：
⑴ 认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”５个生字。
⑵ 有感情地朗读古诗，背诵课文。
２、过程与方法目标：
⑴ 继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。
⑵ 理解诗句的意思，想象诗歌的意境。
⑶ 学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。
３、情感态度与价值观目标：
了解洞庭湖的静美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。
【策略与方法】
反复朗读，背诵，读中感悟。
【教学准备】
１、学生准备：
搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗。
２、教师准备：
写好古诗的黑板、古诗课件。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
师：前三篇文章我们了解了大自然的美丽，今天我们来看看祖国风景名胜的美。谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。
二、自学古诗，感悟诗情
１、读诗。
２、解诗题：
诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。
从一个“望”字你了解到了什么？
３、解诗句：
⑴ 请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。
⑵ 学生质疑：
根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、、联系上下文等）。
⑶ 以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
⑷ 你学懂了哪一句，向大家汇报一下：
根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。
⑸ 把整首诗的意思连起来说一说。
三、师生对话、品悟诗情
１、如诗句中描写了哪些景物：
如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”。
２、读着诗句让你浮现了怎样的画面？
３、解答疑问：
“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”等词语的理解部分学生会感到困难，教师可以结合资料进行说明。
４、读全诗，体会望洞庭的动之美。
５、品味吟读，入境背诵：
理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美就更好了。
鼓励学生背诵。
四、记忆字形，指导书写
１、自主认识字词，同桌互相测试。
２、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。
五、拓展延伸，积累实践
孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。
光的课件 篇5
《鲸》教案
一、 教学目的：
1、 了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性， 培养学生爱科学的兴趣。
2、 学习抓住鲸的特点介绍说明的方法。
3、 培养学生的创新意识和实践能力。
4、 培养学生初步的收集和处理信息的能力。
二、 教学重点：
了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性这四方面知识，初步学习抓住事物特点介绍说明的方法。
三、 教学难点：
了解鲸的进化过程。
四、 教学用具：
计算机、实物投影仪
五、 教学时数：二课时
六、教学过程：
第二课时
（一）揭示课题，复习导入
1、 同学们，这节课我们继续学习第17课《鲸》。（板书课题）上节课，通过初读课文使我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识？（板书：形体、进化、种类、生活习性）
2、 在这四部分知识当中你最感兴趣的是哪一部分？（从学生最感兴趣的一部分切入）
（二）强化训练，体现“双主”
教学设计如下：
第一段：鲸的形体（自由读）
1、 现在请同学们自由读课文，看谁能准确地概括出鲸的形体特点？（大）文中哪些语句体现了这一特点呢？请同学们把它们画下来体会体会，然后我们再互相交流。
2、 学生讨论交流。教师适时用微机演示课件1（用鲸的一条舌头和十几头大肥猪的重量做比较、用一个人站在鲸的嘴里、四个人围着桌子看书与鲸的嘴做比较）引导学生体会“比较”这种说明方法的好处。
3、 通过作者的描述使我们感觉到鲸确实很大，那么有谁见到过鲸吗？好，老师专门为同学们准备了一个有关鲸的录像片，就让我们一起领略一下鲸——这被誉为“海中之王”的雄姿吧！（学生欣赏鲸在大海里遨游的录像片）录像看完了，谁能说说自己的感受？
4、 指导感情朗读。
第二段：鲸的进化（指名读）
1、 （指名读课文）请同学们一边听一边找出本段的中心句，并把它画下来。
2、 能不能谈谈你对这句话的理解？那么，你怎么理解这句话和后面内容的关系呢？（理解中心句与后面内容之间的因果关系）谁能用“因为……所以……”的句式，把本段内容复述一下？
3、 想不想看看鲸是怎样进化的？【教师用微机演示课件2（鲸的进化过程）】请同学们在课文中找出表示“鲸的进化时间漫长”的词语，并把它们画下来，再互相交流一下。
4、 趣味游戏：通过“鲸的自述”体会鲸的特点。
第三段：鲸的种类（齐读）
1、 由“鲸的自述”自然过渡到本段内容。
2、 学生齐读第三段。体会鲸的种类的主要特征。
第四段：鲸的生活习性（默读）
1、 请同学们默读课文第四段，思考课后习题2（微机出示）并画出有关语句。
2、 现在老师发给每个小组一张表，请同学们根据课文内容填空。【（学生分小组讨论填表——鲸的生活习性）填完表格后，教师将一组学生所填表格用实物投影出示，共同订正补充。为了让学生更好地理解须鲸的进食过程，教师用微机演示课件3（动画——须鲸的进食）】
3、 同学们填得挺好。下面，请同学们看画面，判断这两头鲸哪头是须鲸，哪头是齿鲸，并说明理由。【教师用微机演示课件4（动画——鲸的呼吸）】
4、 【利用实物投影，让学生亲自动手用教具摆出 鲸睡觉时的样子，体会鲸睡觉的特点。】请同学们想一想，鲸为什么要这样睡觉呢？
（三） 总结学习情况并引导质疑。
同学们学得确实不错，那么，哪位同学愿意谈谈，学习本课后你都有了哪些收获？还有什么不懂的问题？（引导学生质疑）
（四）拓展思维，延伸课外。
1、老师知道，同学们为了更好地学习本课，在课下曾查找了许多资料，获得了很多课外知识，现在谁愿意把你的知识介绍给大家听？
2、总结：同学们，通过本节课的学习，使我们不仅了解了鲸，而且还学到了作者说明事物的方法，更可贵的是，大家还亲自动手查找了许多课外资料，丰富了自己的课外知识，锻炼了我们的动手、动脑、动口的能力。希望同学们今后继续保持这种积极的学习态度，用我们聪明的头脑努力去探索自然界那无穷无尽的奥秘吧！这节课就上到这儿，下课！
课件(汇集5篇)
每位教师必备的工具是教案设计，但教师也应知道教案设计并非随意而为。教师需根据学生的实际情况来制定教案。趣祝福编辑专门整理了关于“教案设计”话题的资料，该资料仅供您参考工作和学习之用，若需作决策请自行判断！
课件 篇1
黛玉入贾府，第一次是林如海升官外任，加之母丧无人照顾，暂时托庇于贾府。黛玉投奔贾府指靠的是谁呢？贾府的老太君贾母。这个很好理解，女儿死了，唯有一个外孙女，老人念女之情，眷顾外孙女之情可以想象。书中说黛玉进贾府后“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”去姥姥家拘谨到如此，可见黛玉是个心思非常重的人，也可证当时的贾府气势之足，荣华富贵之盛。
黛玉进贾府的所见所遇，以及借此铺陈而出的贾府关系，让读者初步对贾府有了了解，也让读者知道了黛玉所面临的复杂情势。贾府之荣，黛玉之孤，文中表露的很彻底。而黛玉第一次入贾府与第二次不相同之处在于，这第一次去姥姥家暂住，母亲不在了，父亲还在，没有失家。而黛玉第二次入贾府，与第一次就截然不同了，第二次是投亲，父亲死在外任上，自己成了孤儿，一个小姑娘从此寄人篱下。
黛玉一进荣国府，贾母生怕府中诸人慢待欺负黛玉，于是说：“虽说全府上下都是一颗富贵心，两只体面眼，但是都不能小看她。”这句话是点题之笔，贾母之威，外孙女之亲，贾母尚且有此顾虑，黛玉的贾府之路，可见其艰。二次进贾府，黛玉已经是孤儿，贾母照顾自然非比平常，加之宝玉也是体贴有加，黛玉也算过了一段快乐日子。如果抛开后半部续书，只看曹雪芹原著，贾母应该属意宝玉与黛玉成婚的，王熙凤也几次戏谑黛玉，也表露出了这个意思。王熙凤深得贾母欢心，作为府中的核心成员，她表露的意思，应该就是贾母的意思。黛玉之才，之聪慧，加之超凡脱俗的气质，配宝玉当然是绰绰有余。然而，贾母虽然实际上执掌贾府之权力，可这表面之下还有薛夫人、邢夫人、王熙凤等各方势力的争斗。贾母属意宝黛，并不意味着薛夫人也属意。戏剧化是薛夫人进京，带来了一个薛宝钗。薛宝钗的才能也就是略输黛玉，但是其情商远远高于黛玉。况且论到势力，宝钗背后的势力有薛夫人、薛姨妈，那可是一大家子人。薛夫人作为宝玉的亲身之母，属意宝钗从清理上可以理解，亲上加亲，薛夫人与薛姨妈的亲缘关系更近。于是，一场婚姻的暗地斗争开始了。黛玉之才，当然对此了然于胸。《葬花吟》那首词里：“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼；明媚鲜妍能几时，一朝飘泊难寻觅。……尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”这里抛开小女儿的儿女情长，可见斗争是多么的残酷，黛玉的处境是何等的危险。
黛玉才绝人清高，这对宝钗是一个机会。书中处处展示出宝钗的处心积虑，当然这些做法只有黛玉能够感觉的到，其余的人包括贾母，应该是感受不到的。所以黛玉的绝望每每以跟宝玉闹的'形式展示出来。而这就更为宝钗展示其良好的正面形象提供了机会。大家族的权力斗争是非常残酷的，薛夫人当然以宝钗为臂膀，从这场婚姻的斗争中，虽然黛玉占得了先机，却输给了权势，这个权势是贾府未来的权势，贾母的权势随着年龄的增大已经渐渐到了后时代，虽然贾母一厢情愿，宝黛也是心有所属，可薛夫人的势力是通着天的，想想宫中贾元春送的礼物，谁跟谁是一样的？如果贾元春亲自提二宝婚姻这事，贾母也不能不应。在权势面前，宝黛之婚姻最终成为悲剧已经注定。
黛玉之死，死在才能上是第一主因，如果她跟贾府三艳中的迎春一样，才能上跟宝钗不在一个数量级，根本就不会出现争斗一事儿，人最怕什么？才能差不多，两厢不服，于是就只能争的天昏地暗，鱼死网破。书中说栊翠庵妙玉有一句话：“才高人皆妒,过洁世同嫌。”此为至理也。嫉能妒才，是一个群体里面的常态，尤其是中国人的群体，竞争不充分的群体。所以，黛玉之才，遇上权力之争，不死又能奈何。黛玉之死，残酷环境下的抑郁是一个原因，才能、性格上的锋芒毕露也是一个原因。就算黛玉很健康，下药毒死也未可知。
黛润青眉逝云烟，天妒英才绝红颜。闺中女儿何能见，世事长情风霜寒。香消玉陨花香散，此去玉竹泪哭干。空闺断肠公子恨，人间何处有佳缘？
课件 篇2
1、能把握关键语句，概括文章的内容要点和主旨。
2、了解课文结构安排和景物描写的特点。
1、《风景谈》谈的内容（政治意义、美学意义）；
2、谈的方法（对照、烘托的手法；写景和写人相结合，递进式精辟议论贯穿六幅画面，使散文的“形”“神”达到完美统一的写法）
1、本文的构思，作者如何巧妙地“把政治寓于风景之中”。
2、从美学意义方面理解文章描写的几幅“风景”。
1、文章的美学意义，教学的难点最好能通过诉诸形象（多媒体情境教学）的方法让学生感悟。
【本课教学要点】：
提纲挈领，明确《风景谈》的谈锋所及，分析作者如何“把政治寓于风景之中”。
初中时我们曾学过茅盾的散文《白杨礼赞》，那篇散文曾以它崇高的境界和强烈的感情激动过我们的心。今天，我们再来学习一篇和它并称为姊妹篇的作品《风景谈》（板书）。这篇文章的写作背景和《白杨礼赞》相同，哪位同学能说说它的背景是怎样的？
（一）通读全文，简要概括本文谈了哪几幅风景？试给每幅风景各拟一个小标题。
第1幅“沙漠驼铃”第2幅“高原归耕”第3幅“延河夕照”
第4幅“石洞雨景”第5幅“桃林小憩”第6幅“北国晨号”
（二）提纲挈领：标题是文章的眼睛，散文多采用含蓄的标题，间接地揭示中心。《白杨礼赞》借白杨树不平凡的形象，赞美在中国共产党领导之下，坚持抗日的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，属于托物言志。《风景谈》谈的是什么？属于什么表达方式？（学生速读课文，讨论。指名回答。）
明确：（1）题目“风景谈”，照字面理解就是谈风景，但是作者是“把政治寓于风景之中”的，实际上就是借“谈风景”来“谈政治”，赞扬延安儿女所表现的向上、坚毅的民族精神，属于借景抒情。这就要求我们通过风景来理解风景中所包含的政治的内容。
1、第1幅“沙漠驼铃”――写猩猩峡外沙漠的“风景”，说明人类比自然更伟大。
2、第2、3幅“高原归耕”、“延河夕照”――写延安儿女的劳动生活，说明充满崇高精神的人类活动尤其伟大。
3、第4、5幅“石洞雨景”与“桃林小憩”――写延安青年的学习和休息，说明人类高贵的精神填补了自然的贫乏。
4、第6幅“北国晨号”――写清晨山峰上两名战士的雄姿，说明中国共产党领导下的抗日军人是民族精神的化身，是伟大中之最伟大者。
（2）但这只是一个方面――它的政治意义。还有一个更深刻的方面，大家想想是什么呢？
学生讨论后，教师进行“启发式教学”（最好能通过PowerPornt中的幻灯片浏览模式演示两组照片：一组是纯风景，另一组是在此风景的背景上加上一些人的活动，要求学生联系生活经验思考：哪组照片更好，更有意义？）否则，只有让学生反复诵读课文，体会每一幅画面的构成要素有哪些，是什么使得平凡的环境构成了生动美丽的风景。
明确：《风景谈》这篇课文向我们揭示的一个真谛：人的精神境界的美赋于自然风光的美以生机，这也就是作者在文章中反复强调的“自然是伟大的，然而人类更伟大”所蕴含的意思。这是《风景谈》谈出的第二个方面――它的美学意义。
课文中把写景与写人的活动结合起来，那一幅幅美妙的画面是静穆的自然和充满活力的人组成，“人的活动”作为“风景”的组成部分，是风景不可分割的有机体；“风景”作为人的活动的环境，是衬托人的崇高精神的背景。落笔于绘景，着眼于写人，以景物突出人物，借风景来表现人的精神，“把政治寓于风景之中”，构思十分巧妙。
三、探究式讨论：
1、本文的六幅风景画面是按怎样的顺序组织起来的？
明确：是按作者对人类与自然的关系的认识逐步深化的顺序组织起来的。作者在写景的过程中运用严密的语言，进行一些简短的议论。这些议论都写了自然与人的关系，猛然看起来似乎差别不大，但仔细玩味，就可体会到其揭示的含义是逐步深化的（请看每幅画面后面的议论语言）。
2、五段议论性文字在文章的思想表达和结构组织上起了什么作用？
明确：五处议论，连缀了六幅内容不同的风景画，形成了一个整体，成为了一幅历史长卷。五处议论是贯穿全文的主线，揭示了各幅“风景画”的画旨，又层层深入地表现了文章的中心，是统帅全文思想内容的“神”。五处议论，如同乐曲中的`主旋律，间隔出现，使文章具有鲜明的节奏感和清晰的层次，增强了音乐美。
【本课教学要点】分析写作特点（对照和烘托），解决难点。
1、课文为什么不直接标明主旨，而是借谈风景含蓄地谈政治？而且第一幅画面并不是在解放区，那为什么要写？
明确：上节课上我们已经知道，作者把篇名定为《风景谈》，是“把政治寓于风景之中”；再想想写作背景，我们可以体会到这么写有一定的掩护作用，便于发表，适应与国民党反动派斗争的需要；另外通过对沙漠的描绘，形象地告诉人们：即使是最单调、最平板的荒凉贫脊的沙漠地带，只要有了人的活动，面貌就会大大地改观，自然而然地引出了本文的文眼，它是层层深入地表现主题的第一台阶，是一曲交响曲中的“序曲”。
2、既然说到文眼，那么请回忆一下，这篇文章的文眼是什么呢？
学生：“自然是伟大的，然而人类更伟大”及贯穿全文的五处议论。这五处议论逐层深入，象一条红线把六幅画面串联起来，使它们成为一个有机的整体，这也就构成了文章的线索！
3、启发思考：文眼是作者对自然与人的关系的五处议论，那么文章在写作时运用了什么手法？
明确：运用对照和烘托的手法，使主题更加鲜明。如沙漠中“纯然一色”烘托“猩红大旗”；沙漠中形、声、色与驼队出现的形、声、色的对比；石洞中的一对与公园里一对儿的对照；静穆的大自然与弥漫着生命力的人的对照……把事物表现得鲜明醒目，强化了主题。
二、解决难点：
（一）教师范读（突出重点词语、句子，用不同的语调强化感情，声情并茂，以情感人），在读完每一部分后，依次分别讨论、明确下列四个难点问题。
（1）文章从看《塞上风云》预告片入笔有什么作用？（在讨论前，有条件的话，可通过投影仪播放一段《塞上风云》的电影剪辑。）
明确：《塞上风云》是反映抗战时期各民族团结抗战的爱国影片。作者在延安时期观看后，深受触动，回重庆写此文时，忆起在延安的所见所闻所感，自然激起感情的浪花，触动了记忆的闸门，这样开始下笔，就交代了写作的缘起，起到了领挈全文的作用。这与学过的《故乡的榕树》、《土地》两篇文章的开头的作用是相同的。
（2）“多少曾调朱弄粉的手儿”指谁的手？
明确：茅盾同志在病危之际，曾嘱托他的儿子韦韬说明：“（调朱弄粉的手儿）应指鲁艺的一些做文艺工作的女同志。”
（3）“更有两位虎头虎脑的青年，他们走过‘天下最难走的路’”一句中，“天下最难走的路”是指什么路？
明确：
A、他们年纪虽轻，但在他们这一代革命青年人来说，经历了诸多生活磨难，走过了曲折的人生道路。
B、当时的国民党反动派阻止全国各地奔赴革命圣地延安的爱国青年和文艺工作者，设置了重重关卡，因此爱国青年等人要冒着生命危险，克服自然的、人为的许多困难。
（在进行这一步时，可用投影仪播放一些各地青年克服困难，奔赴革命圣地延安的电影或历史资料片断）
（4）第六幅画面写小号兵时，为什么又加入了白天所见到的一张照片这个材料？[可用叠加的办法放映一幅山岗上小号兵
（左上、远景）和照片上小号兵（右下、近景）的幻灯片]
明确：这是因为山岗上的小号兵离得远，只能做粗线条的勾勒，照片上的号兵就在眼前，可以做细致的刻画，这里运用衬托的手法，使两者形象结合在一起，就使山岗上号兵的形象更加丰满，更加清晰了。
提问：学了课文，你觉得与姊妹篇《白杨礼赞》作比较，各有什么特色？
明确：《白杨礼赞》先写白杨树（实写），描绘和赞美黄土高原上的白杨树，铺垫后升华，篇末点明主题，赞美了北方农民，赞美了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的质朴、坚强、力求上进的精神。立意比《风景谈》更明确，全文用了象征手法；《风景谈》在语言上比《白杨礼赞》更富有打上时代烙印的含蓄性。
课件 篇3
教学目标：
1、集中识记“滑、玻、璃、碎、攒、封、歉、箱、顿”，书写“骄傲、玻璃、继续”6个生字，根据词典，会给“骄傲”选择正确的意思，联系课文理解“往常”、“不自在”2个词语。
2、在正确流利地读课文的基础上，通过填空的方式说课文写了一件什么事。
3、感知小男孩的心理变化过程，有感情地朗读小男孩开心、害怕、不自在的三个句子。
教学重难点：
感知小男孩的心理变化过程，有感情地朗读小男孩开心、害怕、不自在的三个句子。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、今天，我们学习一篇新课文。谁来读读课题？指名读，齐读。
2、读了课题，你像知道什么？
（我指的谁？你指的是谁？为什么为他骄傲？）
3、这些问题的答案就藏在课文中，让我们赶紧去课文中找一找把。
二、初读课文，了解大意，学习生字。
1、自由读课文，要把课文读通顺，遇到不认识的字可以拼读小鱼身上的字，也可以轻轻地问问同桌，还可以举手问老师。最后想一想刚才的这3个问号。
2、小朋友们，你们读得真认真呀！课文中的生字宝宝都迫不及待地想跟你们这些爱学习的小朋友见面了。我们请他们出来吧。
3、出示词语：光滑玻璃信箱信封道歉顿时破碎攒钱
指名读，一人一行。
第一行，读玻璃，再读轻声。（这里，单击玻璃，会有轻生词语出现）
第二行，指名读。
第三行，指名读，你把这2个平舌音都读正确了，当小老师读。指名读，齐读。
齐读这三行。
去掉拼音，开火车读。
观察一下，你会用什么好办法记住哪个生字？
观察玻璃，都是王字旁，这是因为王在古时候跟“玉”的意思一样，你看玻璃晶莹剔透，就像玉石一样，所以玻璃都是王字旁。
4、指名读长句子：
①我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。
②我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
③我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。
④我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。
⑤一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。
⑥我心里顿时感到一阵轻松。
5、反馈(板书：老奶奶小男孩)
小组讨论，老奶奶为什么夸奖小男孩？
出示填空：一个风和日丽的下午，小男孩不小心把（）。他把送报纸的钱（），并写了一张便条向老奶奶（）。老奶奶为小男孩这样做感到（）。
6、这个小男孩把老奶奶家的玻璃砸碎了，却得到了老奶奶的夸奖，到底是个怎样的孩子呢？接下来，请小朋友快速浏览课文，找一找描写小男孩的心情的词语，把这些词语画出来。
三、学习课文第1到3自然段，体会小男孩的开心、害怕、不自在
1、自由读课文，找到描写小男孩心情的词语，
反馈(板书：开心害怕不自在轻松)
2、小男孩为什么会有这些复杂的心理变化呢？我们一起来体会体会他的内心感受。
3、哪句话写出了小男孩很开心？
出示句子：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
⑴指名读。
⑵比较句子：a我们看着石头扔出，落下，觉得很开心，很有趣。
b我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
指名读，你喜欢哪句？为什么？这句话把什么比作什么，又比作什么？(板书：子弹流星)
⑶在电视里见过开枪的画面吗？子弹射出的速度怎么样？施压，刚听到枪响，子弹已经射中目标了。
在夜晚的天空或者在电视中，你见过流星吗？流星总是一闪而过，那速度也很快，你想再看一眼，也看不见了。
⑷谁能通过朗读读出小石头的速度快？
⑸齐读。读着读着，我们仿佛来到了老奶奶家的后院，你仿佛看到了什么？好玩吗？开心吗？有趣吗？把开心、有趣的画面通过朗读展示给大家吧！
⑹小男孩和他的小伙伴在老奶奶家的后院扔石头，老奶奶知道吗？在第一自然段中，找一找，哪个词告诉你了？（板书：躲。）是呀，这些小朋友都是偷偷摸摸地玩扔石头的游戏的，怪不得这么开心，有趣。
谁再来读读这句描写小男孩开心的句子。（评，通过你的朗读，让我仿佛看到了他们脸上的笑容。评：听到了他们高兴的笑声）
齐读。
4、为什么害怕？俗话说，乐极生悲，播放玻璃破碎的声音，发生什么事了？
①指生说。（因为把老奶奶家的玻璃打碎了。）
②自由读第二自然段，找出小男孩怎么把老奶奶家的玻璃打碎的句子。
出示句子：我拾起一块
③指名读，找出写小男孩打碎玻璃的动作的词，用标出。板书：（拾、扔、砸）
④抓住动词，我们一起读读这句话。
听到玻璃砸破的声音，小男孩会想些什么（会有什么感受）
小男孩心里可害怕啦，他怕什么？
⑤出示：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
这句话也用了比喻，把什么比作什么？兔子逃得快吗？小兔子啊，你为什么要这么拼命逃啊？（不逃，几没有命了）
那你们逃什么呀？（闯祸了）（板书：逃）
哦，那你们现在就跟这只受了惊吓的兔子一样了。
指导朗读。那你们谁能通过朗读把他们这种害怕读出来。自由读，指名读。（评，你读出了他们的害怕。评，呀，逃跑得真快呀！）
逃跑能解决问题吗？是的，不能。那天晚上，（出示句子）做错了事，真是连睡觉也睡不好啊！
5、不自在
孩子们，开始觉得很开心很有趣现在又害怕得逃跑的小男孩儿接下来会发生什么变化呢？轻声读第三自然段
出示：这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
1）、我们一起来读读这个句子。
2）、小男孩还是和往常一样，干什么？（每天给老奶奶送报纸）
老奶奶也和往常一样，干什么？（微笑着跟我打招呼）
谁给往常找个近义词，
往常，老奶奶向小男孩微笑着打招呼时，小男孩的心情是怎样的？（开心）
这以后，指的是什么事情发生以后，（小男孩打碎老奶奶家的玻璃后），现在，老奶奶向小男孩微笑着打招呼时，小男孩心里会怎么想？
是的，真是因为他后悔了，知错了，所以，他会面对老奶奶的微笑，会觉得很不自在。
3）、指导朗读，谁能读出小男孩的内疚、后悔呢？声音要小一些，慢一些
四、写字
1、师:觉得不自在的小男孩儿接下来会怎么做呢？我们下节课再接着去学习。因为生字宝宝可等不及啦，等着和你们交朋友呢，还有两个生字宝宝想请我的小朋友先把它请到书本上去呢，它们都害羞得躲起来啦，让我们一起来喊出它们来——玻璃。快拿起笔，端端正正地把它们写到田字格里去吧!
2、生写“骄傲、玻璃，继续”
3、师板书范写“玻璃”
4、展示
板书设计：
22.我为你骄傲
老奶奶
小男孩开心→害怕→不自在→轻松
子弹拾
流星扔
躲砸
逃
课件 篇4
《林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼》。瞧，别人的大喜成了她的大悲。第九十八回《苦绛珠魂归离恨天，病神瑛泪洒相思地》。黛玉的临终遗言有两句，是先后分开说的。
前一句是对丫环紫鹃说的：“妹妹!我这里并没亲人。我的身子是干净的，你好歹叫他们送我回去!”病倒在潇湘馆里的林黛玉想家了，想回老家扬州了，可惜再没有力气了，想回也回不去了。只能寄希望于自己的尸骨与香魂运回自己出生的地方，也算叶落归根吧。她并没把大观园当成真正的家。她在精神上至死都是半个孤儿、半个流浪儿。短暂的一生是在诚惶诚恐的不安全感中度过。
黛玉的后一句遗言不完整，是对不在身边的宝玉说的，是直声叫出来的：“宝玉、宝玉，你好……。”说到“好”字，便浑身冷汗，不作声了。紫鹃等急忙扶住，那汗愈出，身子便渐渐地冷了。“只见黛玉两眼一翻，呜呼!香魂一缕随风散，愁绪三更入梦遥!当时黛玉气绝，正是宝玉娶宝钗的这个时辰。”
黛玉是伤心而死的，是伤情而死的。是梦碎而死的，是心碎而死的。大家都猜测她未说完的是那个“狠”字，她在责怪宝玉“你好狠”。
黛玉病卧的潇湘馆门可罗雀，大观园的另一头，却张灯结彩，锣鼓喧天，宝玉明媒正娶宝钗的仪式正在举行，证明黛玉想嫁宝玉的念头终究落空，彻底是一个破灭的单相思。昨天的甜蜜变成今日的苦酒，反差太大，她实在是喝不下去。她的嘴里是苦的，心里是苦的，泪水、汗水都是苦的.。她不得不承认自己的爱情，自己的命，是苦的。苦不堪言，她活不下去了。
直到焚稿断痴情时，黛玉还在不断地咳嗽，吐血。传说中的杜鹃鸟鸣叫时是啼血的。黛玉也在啼血，一边把从前题在帕子上的情诗烧成了灰。她自己，也五内俱焚、身心俱焚吧?爱情的残酷，把这个外冷内热的苦命姑娘心中的海市蜃楼，烧得只剩下灰烬。
黛玉死前，手先已经凉了，眼神也无光，目光都散了。直声叫道“宝玉、宝玉，你好……”浑身冷汗，身子渐渐的冷了。林黛玉，被爱情的高烧烧成了灰。灰烬是冷的。
黛玉究意怎么死的?
可以说是生肺病死的，也可以说是害相思病死的。可以说是因为失恋伤心而死，也可以说泪水流尽而死。李纨探视她时，她已不能言，“只眼皮嘴唇微有动意，口内尚有出入之息，却要一句话一点泪也没有了。”后来直到死，除了挣扎着说几小段遗言，除了哮喘、出冷汗、翻白眼，却再没流过一滴眼的。
该流的泪全流完了。她的心已枯死了。
课件 篇5
【教学目标】【基础知识积累】1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2.抄写描写环境的句子。
【方法与能力】默读课文，理解课文内容，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【情感与思想】感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【拓展与延伸】续写《穷人》。
【重、难点突破】从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。
一、导入新课从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——托尔斯泰的《穷人》板书：穷人
教学提示：从表面上看，这是三个问题。实际上，后两个问题是对前一个问题的分解，这样可以降低问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。
二、初读课文，了解课文内容。
课文围绕“穷人”写了那些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗？教学提示：这个问题的目的在于让学生在整体上感知课文，所以并不要求学生回答多么得精准，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。教学参考：课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。具体内容：等待渔夫、探望西蒙、抱回孩子、渔夫归来其余的问题可以让学生交流补充，对课文的内容与思想有一个初步的了解，为下面的课文学习打下基础。
三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解课文，要多问几个为什么，注意指导学生朗读。
教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望通过自己的观察与理解，体会文字的真正含义，更好地理解课文内容。学生应该发现以下几点：事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人勤劳与小屋的舒适；主人善良。一定要以具体的语句加以理解。要通过学生的读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主人的勤劳与小屋的舒适。注意：第一自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对丈夫的关心，应该以质疑的方式提出并让学生解答。
2、学生自由读“探望西蒙”一层，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中又体会到了什么？教学提示：这一段主要要求学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷人”的富有同情心，热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解。充分调动学生的思维与主动性。重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和
“寡妇的日子真难啊”来体会桑娜的善良；一是通过对西家中的情景，尤其是对西蒙母子情状描写，体会“穷人”的善良。教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中进行有感情地朗读。
3、指名读“抱回孩子”一段，思考：从这一段的描写中我们又可以体会到什么？教学提示：本层的教学，要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引导学生体会抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。
教学参考：对课文重点句子的理解。①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质
。②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。4、学习最后一层。齐声朗读通过两人的对话和渔夫的表现，你又体会到了什么？教学提示：一定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解，对理解人物的方法进一步加深。③……桑娜沉默了。“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。⑤但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。
四、你们能从课文的内容、写法、情感的表达上来综合地介绍一下这篇课文吗？教学提示：这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深认识，指导以后的习作练习，学
生可联系相关知识进行解答，应该是比较简单的。
五、作业：续写《穷人》：桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。
教学反思：这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”1、在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚定地说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。2、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
光的反射的课件5篇
编辑热情推荐一篇令人振奋的“光的反射的课件”文章，请密切关注我们网站的更新，以便及时获取最新信息。一般来说，在给学生们上课之前，老师会提前准备好教案和课件，因此需要老师自己花一些时间来撰写。教案的编写必须贯穿教学目标和学生需求。
光的反射的课件 篇1
设计者：红窑实验学校
左扬四
课题：苏教版，八年级第三章第五节：光的反射
学生分析：在这节课之前，学生探究过了光的直线传播规律，且老师让学生事先收集光的反射方面的信息并交流，学生已具备了一定的实验探究能力和合作精神，利用游戏提高学生学习物理的兴趣，学生在课堂中表现出了对有关光的现象的浓厚兴趣。
教材分析：本节课是建立在探究光的直线传播的基础上学习的，本节课主要通过学生探究活动来认识光的反射规律和光路可逆现象。最后介绍镜面反射和漫反射现象。本节课利用生活中的一些反射现象调动学生的学习兴趣，并利用实验帮助学生体验知识的形成过程以及加深知识的理解掌握。教学目标： 知识与技能
知道什么是光的反射，探究并了解光的反射规律及镜面反射和漫反射，并会用光的反射规律来解释一些简单的生活现象 过程与方法
通过探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究结论，获得比较全面的探究活动体验，培养学生观察能力、信息收集、处理能力和分析概括能力。情感与价值观
培养学生的科学素养，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是的科学态度。
教学分析和处理： 教学重点
光的反射规律和镜面反射、漫反射在生活中的应用。教学难点
探究光的反射规律的实验 教学方法
通过模型演示向学生展示清晰、直观的光的反射现象，引导学生带着问题去观察思考、探究归纳总结出光的反射定律。充分利用学生的好奇、好胜心理，在课堂上进行游戏，激发学生的学习兴趣。教材的延伸
把物理融入到实际生活，让物理走向社会 教具 激光手电，平面镜、自制光源、实验报告一份、自制反射仪 教学内容 引入课题
今天老师给大家带来了一份礼物，要送给大胆聪明的学生，大家看到讲台上有礼物吗？老师把它藏在讲台的后面，谁能利用讲台上提供的仪器让班上的同学都看到礼物。问：你为什么选择平面镜？
生活中还有什么可以反射光呢？
设计意图：通过游戏激发学生学习的举趣，并引导学生从生活走向物理，激发学生学习欲望，同时让学生认识到光的反射 新课学习
那么这节课我们一起来学习光的反射。
用激光手电射向镜面并用白纸板靠近，问：白纸板上有什么？为什么会有一个光斑呢？你们看到光反射时传播的路径了吗？那么你能用桌上的仪器把光反射时传播的路径显示出来吗？
设计意图：一步步向学生提问，激起学生心中的疑问。通过光路的显示有利于学生对光的反射规律的认识和探究
利用光的反射传播路径依次讲述入射光线、入射点、反射光线、反射面、入射角、反射角。
如果老师转动一下入射光线的方向，反射光线的方向会变吗？反射光线和入射光线是不是有什么关系呢？光在反射有没有什么特点和可遵循的规律呢？怎样才能更好的描述呢？你能通过光反射的路径把它们找出来吗？
设计意图：抓住这个时机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
实验探究内容：光的反射规律1）探究反射光线、入射光线、法线是否在同一平面； 2）探究反射光线、入射光线与法线的位置； 3）探究反射角与入射角的大小关系；
填写好探究结果，老师并巡回指导。让学生展示自己的实验结果。（课件展示光的反射规律）老师并进行总结。
设计意图：让学生深切地感受到物理是以实验为基础的科学，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，让学生动脑思考，把所学的光学知识联系起来，解决现实生活的问题
通过黑板光路讲述光线从AO入射，它将从OB反射，如果光线从BO入射，根据光的反射定律它将从哪个方向反射出来，老师演示实验。
那你们能用手中的器材做个光路可逆的实验吗？你用平面镜看同桌的眼睛，同桌可以看到你吗？ 设计意图：开阔学生的眼界，了解更多有关光反射的知识，有利学生自己从这过程中得出光路可逆
学习了这么久，老师来给大家玩个魔术。一张清晰的动画投影在盖住平面镜的白布上，正当学生欣赏时忽然拉开白布露出镜子，一下子动画不见了？为什么白布可以呈现出光头强而平面镜不可以呢？
大家摸摸自己的衣服和镜面有什么不同？光线入射到光滑的表面和粗糙的表面到底有什么不同呢？
设计意图：有利于学生自己发现问题
用自制光源演示镜面反射和漫反射，课件展示：镜面反射和漫反射的概念。利用光路分别讲述镜面反射和漫反射观察光反射方向的特点。那么镜面反射和漫反射遵循光的反射规律吗？ 为了加深理解，小组讨论：
1、光头强怎么“不见”了？
2、黑板“反光”时为什么粉笔字反而变得看不清？为了保护同学的眼睛，请你根据所学的知识提出改变这种状况的建议。
3、你能说说生活中还有哪些光的反射现象吗？
（课件展示：室外光污染与室内光污染）如果你家的房子要装修，利用这节课学的知识，你会给爸爸妈妈提什么建议呢？
设计意图：学生讨论、再一次发散学生的思维，把学生的思维从课堂引向社会，让学生发现生活中光反射的重要性，及光污染现象，便于学生理解和应用——“生活是最深刻的实验”。体现新课标的“情感、态度、价值观”
课堂练习，老师指导，课件展示有关这节课的相关习题，并指导学生完成。请学生总结本节课所学的知识，并课件展示。
设计意图：加深学生对这节课的理解，同时培养学生的总结能力和语言表达能力 课件展示作业：
1、收集俄罗斯“进步号”无人飞船制造人工白昼实验的相关资料。
2、用玻璃建楼房有哪些利与弊？
光的反射的课件 篇2
【主要概念】
光是能量的一种表现形式。光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。
【涉及课标】
6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。
●知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发现变化。
【教材分析】
《光的反射》是苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第三课，本单元以光学知识为探究主题，按照由浅至深的递进关系进行编排，先认识光源、光的直线传播，在此基础上认识光的反射、光的色散等现象。因此，本课是在学生认识光的直线传播的基础上，进一步认识光的反射现象。
教学内容主要分为三个部分：
第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。
第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。
第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。
【学情分析】
五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，学生可以在生活中发现光遇到平面镜时，传播方向会发生变化。可是，其他物体是否可以反射光呢，学生在生活中并没有仔细地观察。另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是很了解。
此外，五年级的学生具备了一定的科学探究能力，也能够进行比较和归纳的思维活动。因此，学生可以在观察的基础上，归纳出反光效果好的物体表面的特点。也能够利用镜子控制光的反射，在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整，感受光的反射特点。
【教学目标】
1.通过打靶游戏，观察并描述光在物体表面的反射现象。2.能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。3.通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。
【重点与难点】
重点：通过打靶游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。
难点：能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。
【课时安排】
共两课时，本课为第一课时
【教学准备】
教师材料：强光手电筒、铁架台、画架、大标靶、课件。
学生分组材料：小镜子、小黑板、粉笔、黑板擦、手电筒、白屏（KT板）、五种身边的物体、五块记录卡（KT板）、记号笔。
【教学过程】
一、观察生活中的现象，初步认识光的反射现象。（3分钟）
1.出示情境、聚焦问题：同学们，今天我们继续来研究光。前几天，李老师去逛公园，看到了一个特别有趣的现象，拍下了一张照片。你们看，这个叔叔在干嘛呀？你能解释一下吗？
2.学生回答。（预设：阳光照这个板上，可以照得阿姨更亮。因为光照到板子上后，板子可以反光。）
3.教师谈话：也就是说这块板子可以反光。
【设计意图：从生活中常见的现象入手，启发学生思考。初步认识行进中的光遇到物体时，光的传播方向会发生变化。】
二、通过游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。活动一：打靶游戏（13分钟）
1.谈话：在生活中像这样的现象还有很多，我们一起来玩一个游戏挑战一下，好吗？
2.学生回答。（预设：好）
3.游戏要求：（老师打开一个强光手电筒）你们看，这是手电筒发出的光。墙上还有你们每个小组的标靶（指给学生看）。现在啊，不能移动手电筒，利用一个小镜子，你能把光射到你们小组的标靶里去吗？
4.学生回答。（预设：能）
5.操作要求：待会呢，教室的四个角落一共有四个手电筒，你们可以选择其中的一束光，小组合作，要求每个人都把光射到自己小组的标靶里。能成功吗？
6.学生回答。（预设：能）
7.记录要求：如果小组全部成功了就举手告诉老师，然后回到座位上，把你们刚才做的用示意图画下来（小黑板），讨论一下你们是怎么做到的，准备在全班交流分享。
8.学生分组实验、画图、讨论。
9.学生大组分享。（预设学生说到反射、光线改变方向等关键词）。
10.教师总结：通过刚才的游戏和同学们的解释，我们发现，光线照射到镜子表面后，传播方向会发生改变，这种现象叫作光的反射（课件展示并板书课题）。
【设计意图：“打靶游戏”是个有趣的聚焦活动，也具有挑战性，学生在游戏中不断尝试，游戏后进行画图、讨论和交流解释，进一步认识光的反射现象。】
活动二：比较不同物体表面的反光情况（19分钟）
1.提问：刚才啊，我们发现镜子可以反射光，那其它的物体也能反射光吗？
2.选择实验对象：请你仔细观察一下周围，你想检验一下教室里的哪个物体？每个小组讨论一下，从身边选择五种不同材料做的物体，分别写在五张小卡片上。提醒你哦，表面太小的物体就不要选了，因为待会你操作起来会比较困难。
3.学生小组讨论并写卡片。
4.谈话：你们小组选择的是哪五种物体？
5.学生回答。（预设：桌面、地面、玻璃、水池、水龙头、窗帘、衣服、书本、皮肤、笔袋、尺子、门、门把手、瓷砖、墙面、黑板、黑板边框等。）6.实验设计：怎么检验它们能不能反射光呢？怎么判断它们的反光效果好不好呢？老师给你们提供一个手电筒、一个白屏，想一想这个实验怎么做呢？
7.小组讨论并汇报。
（预设：用手电筒照物体，把白屏放在旁边，看白屏亮不亮。教师追问：具体怎么做？要求学生演示并提示学生，手电筒可以稍微倾斜，白屏竖直放在旁边。教师提问：看到什么现象，就证明它可以反射光？预设：白屏上亮了。教师提问：怎么判断反光效果好不好呢？预设：越亮越好。）
教师提问：我们要比较五种物体表面的反光情况，它们放置的距离有没有要求？预设：手电筒和物体之间的距离应该是差不多的，物体离白屏的距离也应该差不多。
8.明确判断标准并提出实验要求：好的，按照大家的说法，我们就这样来判断——如果白屏上变亮了，就证明这个物体可以反射光。白屏上的亮度越亮，就证明这个物体的反光效果越好。待会做完了以后，请你们把这五种物体按照反光效果从好到差的顺序进行排序，做好全班交流的准备。
9．小组实验、讨论并排序。
10.学生大组分享：你们是怎么排序的呀？带着你们的卡片来讲一讲。
（预设反光效果好的，排在每个组第一物体可能有：水龙头、门把手、瓷砖、黑板边框、玻璃等。预设排在最后的物体可能有：窗帘、衣服、书本、皮肤等。）
11.教师小结：是的，几乎所有的物体都可以反射光（板书）。
12.提问：我们来看看，这几个是反光效果最好的物体（往左移），这几个是反光效果最差的物体（往右移），请你们比较一下，反光效果好的物体表面有什么共同特征？
13.小组讨论并回答。（预设：反光效果好的物体表面比较光滑和平整）
14.教师小结：越光滑的表面，反光效果越好。
15.谈话：你们知道吗，当我们把物体的表面打磨的光滑到一定程度的时候，就可以用来照镜子啦。在中国的古时候啊，人们就把铜打磨的非常的平整和光滑，用铜镜来照镜子。我们一起来看一看。
16.学生观看铜镜的图片。
17.谈话：现在啊，随着科学技术的发展，人们制造出了各种各样表面非常光滑的镜子，用它们来照镜子，感兴趣的可以去找来看一看哦。
18.提问：在离我们非常遥远的地方啊，还有月球。你现在知道，月光是从哪儿来的吗？
19.学生回答。（预设：太阳光照射到了月球上，月球反射了太阳光到地球。）
【设计意图：学生自主选择物体，利用教师提供的手电筒和白屏自主设计实验，对实验结果进行排序、在对比、分析和归纳的思维活动中，发现几乎每种物体都会发射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】
三、通过学习潜望镜和万花筒的制作过程，激发对科学实践活动的好奇心。
（5分钟）
1.谈话：今天，我们一起探究了光的反射现象。其实啊，光的反射现象特别好玩，我们可以用反射的现象来做一个小玩具。李老师今天教你们两种方法，你们可以任选其中的一种方法，回去做一个万花筒或者做一个潜望镜。
2.谈话：下面呢，我们一起来看看，万花筒和潜望镜怎么做？要用到哪些材料？
3.学生观看视频。
4.课后制作要求：看看，这是做万花筒和潜望镜用到的材料，课后，请用你灵巧的双手做一个万花筒或者潜望镜，请你在做的过程中思考：光线是怎么传播的？下节课带到教室里，我们来一起来进行交流。
【设计意图：观看制作万花筒和潜望镜的制作方法，激发对科学实践活动的兴趣。将探究延伸至课外，并为下一节课玩镜子的活动做铺垫。】
【板书设计】
光的反射
几乎所有的物体都可以反射光
【教学反思】
让每一个学生的学习真正发生
小学科学课程基本理念中提到，学习的主体是学生，教师应该是学习的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师应该突出学生的主体地位，以学生的认知水平为基础，创设合适的学习条件，引导学生主动探究，启发学生积极思维。教学过程中，教师不能只关注自己的教学，更应该关注每一个学生的学习。因此，观察学生的学习是如何发生的，有利于教师及时调整教学，从而使每一个学生的学习真正发生。
五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，在第一次试教时，上台演示的学生可以很容易地利用一面镜子将手电筒的光照射到黑板上的指定位置。当学生进行解释时，也很轻松地说出镜子可以反射光。这个过程看似十分顺利，可是观察学生的学习过程，我发现：和我积极互动的只有上台演示的那一位学生。其他学生呢？几乎没有参与到活动中，他们似乎没有真正经历刚刚的学习过程，他们真的认识反射现象了吗？
小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，突出创设学习条件，提供更多的学习机会给学生。通过合作与探究，逐步培养学生的科学素养。这就要求学生能运用多种学习方式，不仅仅是跟着老师学习，还要自己学习，不仅仅是师生互动，更要生生互动，有效表达并与他人交流、分享自己的观点。生生互动可以让学生的认知由点及面，步步深入，可以调动来自不同学生、不同维度的学习资源，更有利于激发学生的学习内驱力，使之成为引发每个学生深度学习的催化剂。因此，教师要设法创造机会和条件，让学生之间共同学习，让一个学生影响另一个学生。
既然一个学生与教师的互动不能让全班学生都参与到活动中来，那么，教师可以改变教学策略和方法，让每一个学生都参与到学习中来。首先，将游戏的难度加大，激发每一个学生学习的兴趣。给每个小组一个指定的标靶，在教室里选择一束光，要求小组内的每个人都利用一面小镜子把光射到指定的标靶里，才算成功。其次，不能让一个学生来思考和回答，每个学生都可以在小组内交流自己是如何做的，并将想法画下来。教师还可以给学生提供便于记录和交流的小黑板。我用了一个有磁性的小黑板，上面用白纸制作出手电筒、标靶和镜子，在后面粘上软磁铁。它们可以随意贴在黑板的任何位置。学生可以用粉笔在小黑板上画出光线，在小组交流的过程中还可以随时用黑板擦擦掉，再重新画图，直至达成一致想法。最后，小组在汇报时，可以把这块小黑板放在画架上，方便对全班进行分享和交流。同样的教学内容，仅仅是教学方法和策略的改变就可以让更多的学生参与到活动中来。
有时，根据学生的学习情况，适当地调整学习内容，也可以让更多的学生参与到学习中来。本节课中的第二个主体活动：比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。在第一次试教时，我给学生提供了几种材料，比如：铁片、铜片、塑料片、布料、卡纸等。我还给每个小组提供了一张记录单，方便学生记录和讨论。可是，观察学生的学习过程，我发现：只有一个学生在记录，其他学生并没有仔细观察，更没有参与记录和讨论。有些学生对我提供给他的材料并不感兴趣，反而去尝试衣服、文具盒等物体。看到学生的探究兴趣并不在我给他们提供的材料上，后来，我尝试让学生自己选择想要检验的物体。我发现，当学生寻找感兴趣的物体去检验时，他们探究的欲望更强烈，更愿意参与到学习活动中来。在学生寻找五种物体的过程中，我发现，学生会本能的选择可以反光的物体进行尝试，比如玻璃、眼镜、桌子、金属等，而很少选择像窗帘、衣服这样的物体。教师在这个过程中，可以引导学生尽可能地选择多样的物体，便于接下来进行比较和归纳。之后，当小组成员对五张卡片上的物体进行排序的时候，这个过程要经历对比和分析的思维活动，需要小组成员全员参与，讨论后达成一致意见，才能在大组进行汇报交流。相比第一次试教时，小组内只有一位同学观察、判断和记录，这种改变，有利于更多的学生参与到学习中来，使学生之间相互影响和促进，让每一个学生的学习真正发生。
光的反射的课件 篇3
我今天说课的内容是八年级上册《2.2光的反射》首先，我对本节教学内容进行分析：
一、说教材
1、本节教材的地位、特点、作用：光的反射现象在日常生活和自然界中普遍存在，学习光的反射定律具有重要的实际意义。从本章的知识体系来看，光的反射定律既是全章的重点，又具有承上启下的作用：上一节研究了光在同一种均匀介质中的传播，本节进一步研究光在两种介质的界面上发生反射的现象和规律，这些知识是学习下一节平面镜和球面镜的基础，研究方法和技能又能迁移到“探究光的折射规律上去”。
2、教学目标：根据新课标要求，我拟定的本节课教学三维目标如下：
知识与技能目标：
（1）知道什么是光的反射现象。
（2）理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的.问题。知道在反射现象中，光路是可逆的。
（3）知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。
过程与方法：
（1）经历实验探究光的反射定律的过程，重点培养学生发现问题和观察实验的能力。
（2）观察日常生活中光的反射现象，通过社会调查或查阅资料了解光的反射在实际中的应用。
情感态度和价值观：
（3）光的反射定律简洁、对称、和谐，从中领略到物理学中的美
1、教学重点光的反射定律及其探究过程是本节教学的重点，也是本章教学的重点。
2、教学难点：漫反射和镜面反射的光路通过多媒体真实、直观的显现出来
3、教学关键：在实验中观察、体验，发现问题，主动地探究光的反射定律。
二、说学法
本节课学生在科学探究思想的指引下真正成为课堂的主人，动手、动脑、观察。交流。
三、说教学过程
1、引入新课复习了上一节光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，也开门见山，引入本节课需探讨的课题，省时高效。
2、讲授新课教师演示实验学生观察师生同画光路图提出问题学生猜想教师学生共同实验探究归纳光的反射规律。
3、根据规律绘图
4、引入光路可逆性
5、由现象引出漫反射与镜面反射比较其区别
6、光的反射应用
光的反射的课件 篇4
教学目标
知识目标
1．知道什么是光的反射现象.
2．理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题.
3．知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象.
能力目标
1．通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力.
2．通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力.
3．通过光的反射现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.
4．通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力.
情感目标
通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感.
教学建议
教材分析
本节课由我们能看到本身不发光的物体引入光的反射现象，然后转入研究光的反射规律，通过实验总结出光的反射定律，并指出光发生反射时光路是可逆的随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因.本节学习的重点是理解光的反射定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律.
教法建议
1）研究反射规律的实验尽可能准确，这是上好这一节课的关键.
让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结光的反射定律很重要.虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础.
2)要给学生树立空间的概念
由于我们把光的反射定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感.
3）通过实验帮助学生对光路可逆的理解.
4)光的反射定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系.
教学设计示例
教学重点:正确确定入射角、反射角；理解光的反射定律
教学难点：引导学生通过实验探索反射现象的规律
教具：画有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针（或牙签）、铅笔、直尺
教学过程
一、引入新课
问题引入
为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？从而引出“反射”的概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光源，有人说站在地球上看地球就像一个大月亮.引入反射后，可进一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么规律？引入新课教学.
二、新课教学
1．光的反射定律
方法1：演示实验总结规律，按照书67页实验进行教学.
演示前，将演示器材一一展示给学生.其中，硬纸板的可折叠性及硬纸板上的刻度一定要让学生看清楚.
实验中，边演示，边介绍名词概念：入射点、法线、入射角、反射角.随后板书光路图，如图5-2-1，并标出入射角、反射角的度数.
通过转动纸板F和改变入射角让学生回答下列问题：反射光线和入射光线是否一定在同一平面？反射光和入射光线是在法线的两侧还是在法线同侧？反射角的大小与入射角的大小有什么关系？
教师引导总结得出光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角.
方法2：探究光的反射规律（对于基础较好的学生可使用）
向学生介绍书67页的实验器材，并介绍基本概念：入射点、法线、入射角、反射角.
提出问题：一束光射向镜面，反射光线的位置如何确定？（可提示学生从空间到平面的思路）反射光线和入射光线的位置关系如何确定？反射角的大小与入射角的大小关系如何确定？
学生猜想并设计实验（可超出书上所给的器材）
实验探索并得出结论.
教师引导归纳出光的反射定律.
2．光发生反射时光路可逆.
演示：如图5-2-2图，A点发出的光经O点反射后到达B点，在B点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如C点，调整光线BC的方向，使其与BO重合，发现其反射光线与OA重合，从而说明反射时光路可逆.
在讲完反射定律以后，可在课堂上增加以下基本练习.
1）光线垂直射到镜面上，入射角和反射角各等于多少？
2）入射光与界面夹角60°，入射角和反射角各多大？入射光线与反射光线夹角多大？
3）反射光线跟入射光线垂直，入射角和反射角各多大？
4）完成光路图.（图略，可选不同类型的题目，参考习题精选5、6、7题形式）
3．镜面反射和漫反射
方法1：教室内有阳光射入的情况下可用这种方法.
演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑.提出问题：这是为什么？然后再用光路图说明原因.讲解镜面反射和漫反射.
方法2：从反射面入手分析
在纸板上垂直插入几根牙签如图5-2-3，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？随后将纸板随意弯折，如图5-2-4，这时学生会看到法线不再平行，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？由此引入镜面反射和漫反射.
用光具盘演示：镜面反射和漫反射现象.
总结镜面反射和漫反射的特点和异同.
镜面反射
漫反射
相同点
都遵守光的反射定律
不同点
（原因）反射面不同
平整光滑
粗糙不平
（结果）反射光方向不同
有反射光束，其他方位则没有
各个方向都有反射光，没有光线集中的反射方向
（现象）人的感觉不同
迎着反射光看很刺眼，常说反光；其他方位看不见，或不明显.
各个方向都能看清
实例
黑板反光
灯下看书反光
平静的水面
各个方向都能看清黑板上的字
电影屏幕用布而不用玻璃
一般非光滑物体
三、总结扩展
本节课我们研究了光的反射现象，对于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用数学方法分析实验现象（三线、两角的关系），并在分析这些关系的基础上，逐步解释它的物理本质，形成物理概念，建立物理规律.这样有助于加深对物理概念、物理规律建立过程的理解，这是研究物理问题的重要方法.
四、板书设计
探究活动
【课题】自制潜望镜
【活动目的】
潜望镜的用途很广，在步兵的战壕里观察前方的战况以及在坦克的驾驶室及炮长的瞄准都用到了潜望镜.同学们通过制作简单的潜望镜可以加深理解光的反射现象以及光路设计原理.
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】设计光路图，准备用具，制作过程，交流与合作，装置改进.
【参考方案】
准备两块小镜子.用硬纸片做两个直角弯头圆筒或方筒，直径比小镜子稍大.在纸筒的两直角处各开一个45度的斜口，将两面小镜子相对插入斜口内（如图5-2-16所示），用纸条粘好，把两个直角筒套在一起，即成一个简单的潜望镜.
【备注】
1、写出制作计划、制作过程及结果分析报告.
2、发现新问题.
3、总结经验，提出新的见解.
光的反射
光的反射的课件 篇5
学习目标：
1.知道光的反射、入射光线、反射光线、法线、反射面、入射点
2.会设计“探究光的反射定律”的实验过程、动手进行实验、完成探究报告
3.知道反射定律、光的反射分类4.知道反射时光路可逆5、知道能看到不发光物体的原因
重点、难点：光的反射定律和应用，反射定律中的“三线共面”的理解
课堂导学
自主学习
1、①我们为什么可以看见发光的物体?例如：蜡烛、日光灯、电视。
②许多物体本身并不发光，例如：月亮、课桌等，我们也可以看的见，是因为这些物体的光进入我们的眼睛。
所以，任何物体表面都可以反射光，这种现象就是光的反射。
2、光的反射规律：
光路图
角i角r
第一次
第二次
第三次
①入射光线与法线的夹角叫做x，反射光线与法线的夹角叫做x。
②x、x和x在同一平面上;
③x和x分居在法线的两侧。
④在反射现象中，x 角等于x角。反射角随入射角的增大而增大。
问：①两名同学，甲同学能通过镜子看到乙同学的眼睛，乙同学能看到甲的眼睛吗?
②补充光路图，并求反射角和入射角。
注意：①光在反射时，光路是x的x②入射角为00时，反射角为
3、镜面反射和漫反射
探究：①用小镜子反射光线，照入同学眼睛会有什么感觉?周围的其他同学会有什么感觉?
②如果在镜面上铺一张白纸，又会有什么感觉呢?原因是什么呢?
(1)镜面反射：光滑镜面的反射(平行光线射入时，光线x射出)
(2)漫反射：表面凹凸不平的反射(平行光线射入时，反射光线朝x)
探讨：在漫反射中，是否遵守上面的反射规律?
练习反馈一、选择题
1.一束光斜射到平面镜上，当入射光线与镜面的夹角逐渐减小时，则(x)
A.入射角逐渐增大，反射角逐渐增大 B.入射角逐渐减小，反射角逐渐减小
C.入射角逐渐增大，反射角逐渐减小 D.入射角逐渐减小，反射角逐渐增大
2.一束光斜射到平面镜上，反射光线与入射光线夹角为70°，反射光线与平面镜的夹角(x)
A.35° B.20° C.55° D.30°
3.晚上，在桌面上铺一张白纸，把一小块平面镜放在纸上，让手电筒的光正对着平面镜照射，则从侧面看去(x )
A.镜子比较亮，它发生了镜面反射 B.镜子比较暗，它发生了镜面反射
C.白纸比较亮，它发生了镜面反射 D.白纸比较暗，它发生了漫反射
最新文化课件(汇总5篇)
文化课件【篇1】
【教学目标】
知识目标与能力目标：
1、概括北京胡同及胡同文化的内涵，理解文章主旨。
2、品味文章直白、朴素、富有表现力和朴实雅致的语言特色。
情感目标：体会作者对胡同文化的情感。
【教学重点】
1、对文章主旨的理解，概括要点，提取精要。
2、理清思路，归纳主旨，体会作者情感。
【教学难点】
品味文章语言特色。
【教学设想】
运用形象直观的多媒体教学，让学生更加真切感受文章的内容，也有助于学生感性理解基础上的理性思考。
【教具准备】
幻灯片、资料。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入
（展示北京故宫、天坛、天安门、鸟巢与水立方五张图片。）
同学们，当我们还在为这些建筑物感叹不已的时候，我们是否关注过北京城内还有这样的建筑物，（展示北京四合院、北京胡同图片）建筑是凝固的音乐，建筑是一首诗，它无声地传达着人们的各种思想。建筑更是一种人文符号，一种文化。今天我们不能亲自到胡同走走看看，但有这样一位老人，他用朴素真切的文字打开了另一扇品味文化的窗，使我们得以走进胡同，走进胡同文化。
二、进入新课
1、作者介绍
汪曾祺，当代著名作家，江苏高邮人，他久居北京，熟悉北京人的生活，他对传统文化情有独钟，所以他的小品文特别有京味儿。代表作有小说《受戒》、《大淖记事》等。本文是他为摄影集《胡同之没》写的序。
2、学习重点、难点及方法指导
学习重点：概括要点，提取精要；理清思路，归纳主旨，体会作者情感。
学习难点：品味文章语言特色
学习方法：
方法一：找出文中关键词、关键句（中心句）。
方法二：自己组织语言概括大意。
3、解题——胡同文化
读题，要求学生调动已有经验，充分发挥想象，说说题目告诉了你些什么内容？
明确：
关于“胡同”：巷，小街道。北京的胡同，实质上是许许多多、大大小小、一个紧挨一个排列起来的四合院之间的通道。
何谓“文化”：“文化，就广义而言，是个复合的整体，包含知识、信仰、艺术、道德，法律、习俗和个人作为社会成员所必需的其他能力和习惯。”——〖英〗泰勒《原始文化》
简单地说，文化是人们生活意识、习惯、观念等的集合。
三、理清思路、把握主旨（披文入情）
1、请阅读1—5自然段
提出问题一：胡同有什么特点？
点明读音：胡同（tòng）石老娘（niang）狗尾巴（yǐba）约（yāo）二斤。
明确：
第一段：方正：（方位意识强）
第二段：取名来源：（计数、物件、人名、行业、形状，不知何所取义）。
第三段：宽、小；数量：多。
第四段：环境：方便，安静。
第五段：和四合院：是一个整体。
（展示关于胡同的图片，使学生对胡同的特点有进一步认识）
2、理清思路：何谓“胡同文化”？（请学生用文中句子回答）
胡同的特点——“胡同和四合院是一体”。
“胡同、四合院是北京市民的——居住方式——文化形态。
北京的市民文化——胡同文化。
3、请阅读6—12自然段
（1）提出问题二：胡同文化的内涵是什么？（请在课文中找出揭示胡同文化内涵的语句）。
点明读音：安土重（zhòng）迁旧房檩（lǐn）处（chǔ）街坊。
陆润庠（xiáng）摞（luò）起来。
明确：胡同文化：封闭——精义是“忍”。
安土重迁，不愿搬家。
渴望独门独院。
易于满足，物质要求不高。
爱瞧热闹，不爱管闲事。
安分守己，逆来顺受。
知识卡片：安土重迁。
成语释义：安，安心，习惯。土，本乡本土。重，重视，不随便。在一个地方住习惯了，不愿轻易搬迁。
成语出处：《汉书元帝纪》：“安土重迁，黎民之性；骨肉相附，人情所愿也。”
（2）提出问题三：胡同文化的精义是“忍”，作者通过哪些事例来体现？
明确：《茶馆》———忍做“顺民”。
《八月骄阳》———“易忍”、“易满足”。
电梯事件———“忍着吧”。
（3）探究：作者在13段开头提到“北京的胡同在衰败，没落”，体现在哪里？
胡同的宅门——挺着房屋——残破地基——下沉。
拴马桩、上马石——记录着失去的荣华井眼、石头棋盘——供人凭吊。
4、请结合13—15段思考：作者对没落的胡同流露出怎样的情感？
明确：感情上：怀旧、伤感。
理智上：批判。
无可奈何。
在现代文明进步的大潮中，北京胡同渐渐没落，作为北京重要象征的胡同，已经不能适应现代化大都市的生活，落后于时代发展的脚步。
四、研读课文，品读语言特色（方法：比较法、朗读法）
1、①有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！
比较：
②有窝头，较好。大腌萝卜，好。小酱萝卜，更好。臭豆腐滴几滴香油，很好。虾米皮熬白菜，最好！
明确：特征：易满足，对物质生活要求不高
1、方言，京味儿；
2、语言平白、朴实、口语化，富于表现力。
探究学习（方法：朗读法）
桂林方言：有米粉，可以！脆皮锅烧，要得要得！豆角酸笋，这个蛮好！撒些花生豆子，很好！生剁辣椒酱，嘢嘿！
2、西风残照，衰草离披，
满目荒凉，毫无生气。
明确：典雅，通畅，将古典语言与现代汉语巧妙融合贯通，有很深的中国古典文学底蕴。
五、课堂小结
胡同——胡同文化——情感态度
（语言特色）
作者用赋有表现力，充满韵味的文字为我们介绍了北京胡同的特点与文化内涵，但让这位老人感到无可奈何的是胡同终究还是落后于时代发展的脚步。作者对于胡同、对于胡同文化，乃至对于中国传统文化都有着至深的情感。也让我们得以感受一篇优秀文章的魅力，得以走近传统文化。
文化眼光不是一般目光，而是文化意识和文化素养，更是一种文化远见和历史远见。
只要用文化的眼光来看，文化便无处不在。
六、课堂延伸
谈谈桂林特有的文化现象。
展示：桂林古建筑图片，启发学生课外用文化的眼光看待这座城市的建筑。
七、课后作业：（课后练习第三题）
作者叙述的胡同文化，不仅表现了北京市民的生活，也反映了我们民族的共同心态、对这样的文化形态，你怎么看呢？比如：“易于满足”，有人说知足者常乐，有人说不满足才有追求；如北京胡同文化的精义是”忍”，现在很多人因为不能容忍而为些许小事争斗，等等。深入想想，与老师交流讨论。
文化课件【篇2】
教学目标
1：概括胡同及胡同文化的特点，掌握概括胡同文化的基本方法。
2：体会汪曾祺对胡同文化所怀的情感。
3：品味北京胡同所蕴含的文化韵味，对胡同文化有自己的见解。
教学重点
对北京胡同文化内涵的品读
概括要点方法的概括
教学难点
品味北京胡同所蕴含的文化韵味，对胡同文化形成自己的见解。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：
欣赏古朴典雅的北京胡同图片，韵味醇厚的京腔京曲《胡同京歌》。
l同学们，知道放的图片是哪里吗？
答：北京
l具体点。
答：北京胡同。
l有同学去过北京吗？提起北京，你想到了什么？
学生答
l那，去过北京的人都知道，北京有三绝。
这第一绝，就是古老精致的石狮子。威猛的狮子，总是会令人肃然起敬。我国最有名的石狮子，当数北京天安门前的两对巨型石狮，庄严威猛，与端庄的华表共同映衬雄伟的城楼，象征中国古老的文明。
第二绝是北京的小吃。去北京旅游，有句话：“到北京，不吃北京小吃，那不白来了吗？”其中又已北京烤鸭最为著名，我国著名相声演员姜昆的他的作品《冒号》里面这样形容：这个北京烤鸭啊，烤的焦黄焦黄，咬一口滋滋冒油。
北京的第三绝就是——胡同也有文化。有人说，没去过北京的胡同，算不上真正的了解北京。今天，在我们的课堂上，虽然没办法目睹北京石狮子，也无法品尝北京小吃，但我们可以通过汪曾祺先生的小品文来感受北京的《胡同文化》。
二、作者简介
l在分析课文之前，我们先来了解一下作者。（pp显示）
汪曾祺：（1920—1998）现代作家。先后曾任《北京文艺》、《说说唱唱》、《民间文学》编辑，1962年调北京京剧团（后改为北京京剧院）任编辑。主要作品有小说《受戒》、《大淖记事》，京剧剧本《范进中举》、《沙家浜》，评论《沈从文和他的〈边城〉》。
三、字词分析
摄（shè）影镊（niè）子房檩（lìn）棱（léng）角网络（luò）
蛤蟆（háma）陵腌（yān）摞（luò）噌（cēng）的一声
四、课文分析
（1）默读1—5段，概括北京胡同特点
第一段：北京城四方四正。
第二段：胡同的原意，胡同取名的来源有很多种。
第三段：胡同的宽窄。
第四段：胡同是贯通大街的网络。
第五段：胡同与四合院是一体。（pp板书）
（2）学生朗读6—9段，教师范读10—12段
概括住在胡同里的人有怎样的特点。
第六段：北京人大都安土重迁。
第七段：北京人愿住“独门独院”，平时过往不多。
第八段：北京人易于满足，对物质生活要求不高。
第九段：北京人爱瞧热闹，不爱管闲事。
第十段到十二段：举例说明北京胡同文化的精义是“忍”。（pp板书）
（3）讨论课堂高潮
l提问：我们刚才概括了北京人的特点，那么，我们来看一下，北京人易于满足表现在哪？
明确：第8段。
请学生朗读重点语句，（pp显示），并指导朗读。
重点指导：虾米皮熬白菜，嘿！
l讨论：说出北京人的“忍”的事例，谈谈你对“忍”的人生态度？
学生讨论
l提问：汪老对“忍”的态度？
“睡不着眯着……真有你的！”
（4）品位语言
学生对话朗读，找出对话中有感触的句子。教师范读，体会。
概括本文的语言特色：平淡朴素口语化，表现力强。
（5）思考：胡同和人的关系
l提问：前面我们分别概括了北京胡同的特点和生活在胡同里的人的特点，
那么，胡同和人到底有什么关系呢？
l提示，板书（pp显示）
l进一步深化。（pp显示，教师语言概括）
（6）胡同文化的没落
学生齐读最后三段。
l思考：作者对正在消失的胡同和胡同文化的情感态度？
l明确：伤感，无奈，坚决告别
举例：
西风残照。。。。。。伤感
在商品经济大潮。。。。。。无奈
再见吧，胡同。。。。。。坚决告别
五、布置作业
“胡同文化”与“高楼文化”比，哪一个更封闭，你更喜欢哪种居住氛围，为什么？试阐述理由。写一篇小短文，不少于200字。
六、板书设计
方正：——影响生活，影响思想封闭：
原意（水井）居住环境：安土重迁
取名（多种来源）饮食条件：易于满足
宽窄（区分阶层）处世哲学：明哲保身
作用（方便、安静）
l胡同与四合院一体——形成文化
文化课件【篇3】
教学目的与要求：
1、阅读全文，概括北京胡同文化的内涵，体会作者对北京胡同文化流露的感情，并借以培养概括要点、提取精要的能力。
2、体会《胡同文化》中浓郁的文化气息，并借以理解汪曾祺散文的特点。
3、引导学生注意本文语言朴实、雅致的特点。
教学重点：
概括胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同文化的感情，训练概括要点、提取精要的能力。
教学难点：
概括胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同文化的感情，训练概括要点、提取精要的能力。
教具：多媒体
教学过程：
一、导入：
由“文化”这一引入，让学生感受文化这一词在日常生活中的运用。
二、解题：(见多媒体)
三、新课：
1、第一步：概括要点，提到精要。
默读课文，结合预习(1、2、3)，找出相关的内容，培养学生概括归纳的能力。举例：
(1)由“什么是胡同文化”开始提问，直接入题，让学生首先明白胡同文化也就是北京市民文化。
(2)“胡同的特点”，学生很容易找到，教师可能用三句领起句让学生找出相关句子品读，如“北京的胡同真多啊;北京的胡同真奇啊;北京的胡同真静啊”
(3)“胡同文化的内涵”指导学生抓中心句，学生很快就可以找出来。
2、第二步：品味语言，体会作者感情。让学生朗读出自己喜欢的句子，并作适当的点评。老师指导欣赏下列句了：
“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿!”
“有窝头，就好。大腌萝卜，较好。小酱萝卜，好。臭豆腐滴几滴香油，更好。虾米皮熬白菜，最好!”
这两个句子相比，你更喜欢哪一个，哪一个更能表现出北京人易于满足?为什么?经过讨论，学生发表了自己的看法，同时也煅练了他们的口头表达能力。结合课练习，让学生去品味，去欣赏，去感受作者的感情。
3、第三步：细读最后三个自然段，体会作者感情：(伤感 留恋 理解)
4、第四步：拓展训练：胡同文化走向衰亡的原因是什么?它一定会灭亡吗?
四、课堂总结：
《胡同文化》是作家汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》所写的序言，但作家并未从摄影艺术的角度落笔，而是从北京胡同的民居特点的角度揭示北京市民的文化心态即胡同文化的内涵，全文洋溢着浓烈的京腔京味儿，中国传统文化的气息一贯始终。
五、作业：
1、课外阅读汪曾祺的代表作《逝水》(自传体散文)《大淖记事》(风情小说)《沈从文和他的》(评论)
2、自读《文学读本?沈从文：?菜园?》体会沈从文和汪曾祺在语言风格上的相似之处。
板书设计：
胡同文化——汪曾祺
北京胡同的特点
胡同文化的内涵
胡同在衰败，没落
作者的感情：
留恋 伤感
也有批判
有反思
封闭的表现：
安土重迁
易于满足
爱瞧热闹
安分守己
逆来顺受
语言特点：朴素 亲切 大众化 口语化
文化课件【篇4】
一、教学目的
1、培养学生概括要点的能力
2、让学生体会作者流露在字里行间的细腻感情
二、教学重难点
1、对北京胡同文化内涵的品读
2、概括要点方法的概括
三、教学设想
实施发现引导式教学；运用形象直观的多媒体教学，让学生更加真切感受文章的内容，也有助于学生感性理解基础上的理性思考；
本文的教学时数为一课时。
四、教学步骤
1、导入
有人说过：建筑是凝固的音乐。今天我们所学课文涉及到的是一种相对古老的建筑胡同。这是一篇一位大器晚成的，在文坛寂寞了四十
年之久的作家汪曾祺给摄影艺术集《胡同之没》写的序文《胡同文化》。让我们慢慢品读课文，就象欣赏美妙的音乐一样去感受它内在的文
化气息吧！
2、解题
读题，要求学生调动已有经验，充分发挥想象，说说题目告诉了你些什么内容？
明确：胡同：小弄(long)堂
(点出了写作对象)
北京胡同多有名胡同三千六，无名胡同赛牛毛
文化：比较下面两个句子中文化的含义
*现在这社会，没文化是不行的。(知识)
*北京大学有很浓的文化氛围。(人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富，特指精神财富，如文学艺术、科学等)
屏示胡同与文化的关系：
当一种特殊的生活方式被时代淘汰、消失了，它的精神便转移到曾经共存的物品和环境中。过一段时间人们就从这器物和环境中了解感受与认识昔日生活形态和精神了。这样，器物与环境更发生了质变。
冯骥才《文化眼光》
3、速读课文，概括段落要点
圈点每段要点（运用跳读方法，找到所需信息即可）
师生总结概况要点方法（见板书）
根据要点理总体思路（运用已学过的第二单元阅读方法
理清思路）
*（第5段）过渡段
*（15）北京胡同的一些特点
*（612）北京胡同文化的内涵
前后两部分符合由具体到抽象的认识过程，胡同文化在胡同这种特定环境中形成的。
概括北京胡同及胡同文化的特点（方正封闭）
对文中几个极富表现力的词进行揣摩：
*写北京人易于满足的六句话，尤其一个嘿字
*睡不着眯着
师生概括语言特点（见板书）
4、思考：
根据课文倒数第二段的在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的这句话，思考作者对胡同文化的态度。
明确：
态度很复杂既喜欢又否定，结合文章第二部分内容分析。作者毕竟在北京胡同里生活了很长一段时间，对胡同及胡同文化有着深厚的感情，但也认识到了这是历史的必然。
屏示作者对胡同文化的态度
过去的总归要过去，这是无可奈何的事。
在无可奈何之中，总有新的希望在生长。
汪曾祺《日子就这么过来了》
5、推荐好书：
为扩大学生阅读量，了解中国的居住文化，了解汪曾祺，了解其朴素语言里包含的丰富内涵，介绍下列好书。
屏示：
《中国居住文化》（丁俊清著同济大学出版社）
《汪曾祺文集散文卷》（江苏文艺出版社）
《老头汪曾祺》（江彬等著人民大学出版社）
《悠闲的生活艺术》（汪曾祺等著贵州人民出版社）
6、布置作业：
汪曾祺在北京胡同居住了些时间，写下了内涵丰富的《胡同文化》。从你居住的环境入手，自拟题目，写一篇短文，但要写出你对环境的思考，如《农居文化》、《高楼文化》等。
文化课件【篇5】
教学目标：
1概括北京胡同的特点和胡同文化的内涵，提高学生的概括能力。
2、引导学生理解作者的感情，品味其语言风格。
3培养学生用文化眼光品评现实生活，透过生活现象看到其隐含的文化内涵的能力。
教学重点：1、概括要点，提取精要。2、品味语言
教学难点：通过对北京胡同文化的理解，初步体会“文化”的内涵和外延。
教学方法：讨论法，点拔法、诵读对比法。
教具准备：电教多媒体课件。投影仪
教学步骤:
一、营造气氛：上课前播放歌曲《前门情思大碗茶》。
二、课堂导入：同学们，首都北京，我们人人心向往之，那里吸引我们的东西实在太多，就说建筑景观吧，宏伟壮丽的天安门，昂然挺拔的世纪坛，庄严肃穆的纪念碑，残破凄凉的圆明园遗址，宏阔瑰丽的天坛，灵秀静谧的地坛等等（结合图片）。以上这些大家都很熟悉，但还有一个也很著名的建筑景观大家可能就较为陌生，那就是北京的四合院和胡同。（出示胡同图片）北京胡同不但有独特的建筑特点，还有深厚的文化意蕴，今天我们就随着汪曾祺先生独到的眼光，去审视北京的胡同，领略其文化内涵吧。
三、明确自学的目标和形式，交待有关事项，分组学习。
（一）课文学习阶段：
1、概括要点，提取精要：
①学生自读思考，小组研讨，书面回答下列问题。
A、课文中哪些段落写胡同？各段落中哪些句子点出了胡同的特点？根据这些段落和句子概括北京胡同特点。
B、哪些段落重点写胡同居民的生活？哪些话写出了他们的生活特点？根据这些段落和语句概括出胡同的文化内涵。
②小组学生代表到黑板写答案，学生讨论补充。
③老师放影幻灯片，对以上问题作简单小结。
方正安士重迁封
胡同取名有来历胡同自扫门前雪闭
的数量多，宽窄不一文化易满足
特点方便安静内涵不管闲事，冷漠精义：
安分守已，逆来顺受忍
2、学生朗读后三段，体会作者怀旧、伤感而又豁达的感情，老师简单点拔。
3、通过学生朗读、听朗读录音、老师换词对比等方法引导学生品味几段精彩的语言，引导学生体会本文生动形象、淡雅自然、闲适风趣的语言风格。
（二）感悟文化阶段：
1、引导学生思考讨论以下问题：
文中“文化”的概念和我们通常讲的“学文化、有文化”概念有何不同？
胡同文化里的文化指的是什么？
老师明确：
文中的“文化”更多的是指生活在某一特定区域里的群体所具有的生活习惯、兴趣爱好、性格特点以及思想观念。是一个大文化概念。
2、 引导学生迁移知识，举出生活中其它文化的例子。比如岭南文化，湘楚文化、快餐文化、棋文化、生肖文化、年文化等。
（三）延伸训练：
1、给出“民居”“服饰”“足球”等几种学生较为熟悉的话题，让各小组任选其中一个进行讨论，课外搜查资料，进行研究性学习，写一篇表现其文化内涵的短文。
3、课堂小结，布置学生课外阅读汪曾祺其它作品。
结束语：同学们，通过今天的学习，我们懂得了大文化的概念，懂得生活中处处有文化，希望大家以后多多留心生活，炼就一双文化慧眼，时时处处都能发现文化、感悟文化，不断提升自己的文化素养，做一个有丰富文化内涵的人。
附：课前发给学生的相关资料：
汪曾祺（1920～1998），江苏高邮人，作家。1939年考入西南职大中国文学系。此后，当过教师、编辑等。不平凡的生活经历，使之对社会、对人生有深刻独到的见解，尤其给人深刻印象的是汪先生对市井民居的熟悉，经他的描述，那一方水土中鲜明特色的生活，就像一幅幅立体感强的油画，展现在读者面前，使人难以忘怀。其人有“短篇圣手”之称，代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。
汪曾祺语录：1、我是一个中国人，一个人是不能脱离自己民族的。民族最重要的东西是它的文化。一个中国人，即使没读过什么书，也是在文化传统里生活着的。
2、做菜要有想象力，爱捉摸，如苏东坡所说：忽出新意。要多实践，学做一样菜意要失败几次，方能得其要领。也要翻翻食谱。在我所看的闲书中，食谱占一个重要地位。……做菜的乐趣第一是买菜。我做菜都是自己去买，到市场要走一段路，这也是散步，是运动，我什么功都不练，就练“买菜功”。我不爱逛商店，爱逛菜市，看看那些碧绿生青、新鲜水灵的瓜菜，令人感到生之喜悦。……做菜最大的乐趣是看家人或客人吃得高兴，盘盘见底。做菜的人一般吃菜很少。我的菜端上来后，我只是每样尝两筷，然后就坐着抽烟、喝茶、喝酒。从这点说起来，愿意做菜给别人吃的人是比较不自私的。
——处处留心皆学问，处处留心皆文化。
二、 参考阅读冯骥才先生的《文化眼光》（节选）
文化是一种无形的存在。有人能看到，有人看不到，这就需要文化眼光。
何谓文化眼光：这要先弄清何谓文化。
文化一词多义，大致有三：一是把它视为一种教育状况或知识程度。比方说某某人“有文化或没文化”“文化高或文化低”。二是作为一种考古用语。如仰韶文化，大汶口文化、良渚文化。三是人类所创造的总财富。主要指精神财富。
长久以来，对文化的普遍解释多是第一种。而一个阶段，还把文化单一地、生硬地、干瘪地当作意识形态，那时的社会生活变得多么空虚与空洞！这种解释，遗害殊深，很少有人把人类生活视为一种文化。生活便只剩下赤裸裸的生存需要，文化退到生活之外，成了可有可无。可以说，文化一直在狭义中存在，而对文化广义上的解释不过是近些年的事。一些有识之士为了改变世人对文化偏狭的成见，区别以往的文化定义，便创造出一个词儿来，叫做“大文化”。
大文化像猢狲，从身上拔一把毫毛，吹一口气，变成千万种文化。从燕赵文化、齐鲁文化、吴越文化、岭南文化、巴蜀文化、中原文化、长江文化、黄河文化、海洋文化，到城市文化、山水文化、商业文化、农业文化、企业文化、宗教文化、民俗文化、民居文化、服饰文化、食文化、酒文化、茶文化，再到钱币文化、京剧文化、风筝文化、生肖文化、祭祀文化、电视文化、足球文化、咖啡文化、梦文化……于是，不断听到惊呼：“什么都成了文化，难道厕所也是文化吗？”差不多，这里又有一个“厕所文化”的概念出现。
只要用文化眼光来看，文化便无所不在，对事物也会产生新的认识与发现。比如对于酒，用先前那种非文化的眼光来看，不过是一种佐餐助兴的饮料而已，最多能以酒浇愁，一醉方休；倘若换个文化眼光来看，则必然还要关注酒的历史、酒的制造、酒的储藏、饮酒方式、售酒方式、酒器酒具、酒曲酒令、酒的诗与画，以及酒和地域、民俗、气候的关系……那就会发现还有一个比酒器的本身大得多的酒文化。由于酒一直处在历史的、民族的、地域的、人文的等环境中，必然浸入这些因素，成了一种文化载体，具有认知和享用这些文化的价值，那么，酒对于我们，不只是清香醉人的佳酿，还是醇厚醉心的文化溶液。所以，聪明的酒厂老板，都是一边靠酒一边靠酒文化发财。如果进一步，我们用这样的眼光来看生活的一切，才会真正感受到中华文化的博大、丰实与深邃。
然而，生活文化以两种状态存在着：一是活着的状态，一是历史的状态。
活着的状态是一种生活，历史的状态才是一种完完全全的文化。
当一种特殊的生活方式被时代淘汰了，消失了，它的精神便转移到曾经共存的物品上和环境中。过一段时间，人们就从这器物和环境中了解、感受认识昔日生活的形态与精神了。这样，器物与环境便发生了质变，在“活着”的时候，它们是实用性的生活物品与生活环境；进入“历史”之后，就变成纯精神的文化物品与人文环境了。同一件事物，它们本身并没有变化，还是原来模样，这变化究竟是怎样产生的？其实它是人们的一种认识，也就是人们用文化眼光看出来的。
文化眼光不是一般目光。它必须具有文化意识和文化素养。
一般人没有这种眼光。所以，当这些环境与器物由“活着的状态”转变为“历史的状态”时，常常被当做无用的东西丢弃了。昔时器物被当作破盆破罐，旧时房舍被当做危房陋屋。看来这眼光中还有更重要的一个内容，就是面对这一切，人们只是从现实的角度而来看的。
一个相反的例子，能够做最好的说明：当柏林墙将拆除时，世界上许多博物馆都派人跑到德国，去购那些涂满图画与文字的墙体碎块。出价之高惊骇一时。他们几乎在同一时间觉悟到，这座被时代淘汰的墙恰恰是一种过往不复的珍贵的历史象征。德国政府被惊动了，于是决定那一段尚未拆除的柏林墙不拆了，保护起来，永世珍存。
这种眼光说明了什么？它说明——
有些事物的历史文化价值，必须站在未来才能看到。文化，不仅是站在现在看过去，更重要的是站在明天看现在。
那么，文化眼光不只是表现为一种文化素养，一种文化意识，更是一种文化远见和历史远见。
