黄鹤楼课件(汇集12篇)

黄鹤楼课件【篇1】

一、谈话导入新课。

同学们，在二年级的时候，我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，汪伦送别李白的情谊真的是比那桃花潭水还要深啊。今天，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。

二、解题：

1、学习题目中的三个生字，齐读课题。

2、用自己的话说说题目的意思吗？

三、初读古诗。

李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，注意读准字音。

1、学习诗中两个生字。

2、指名读古诗。指导朗读

课件范读。

出示划分好节奏的课件，根据划分好的节奏，自己先学着读一读。

指名读、教师范读、齐读。

四、理解诗意

自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？

1、故人：指老朋友。

2、西辞?

“在西边辞行，往东走。”课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。

3、烟花?形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。烟花三月到底有多美，我们一起来欣赏欣赏。（课件出示春天的美景），美吗？

师：在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好朋友会做什么？

刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好朋友欣赏美景，吟诗作画的好时候，可是老朋友就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？

4、尽管依依不舍，但送君千里，终须一别。孟浩然的船走了，李白回去了吗？你从哪里知道？你能说说这两句诗的意思吗？

诗中哪个词告诉我们小船不见了？

孤帆什么意思？

这么大长江上难道真的只有孟浩然的这条小船吗？为什么诗人却说孤帆呢？

5、小船在水天相接的地方消失了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？

指名读、引读、齐讲习

五、感悟诗情

带着这种感受，这种感情把整首诗读一读。

指名读、分男女读、全班齐读。

六、课外拓展

读得真好，读出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。一年后，李白回忆起当时与孟浩然分别的情景又写下了《江下行》这首诗，我们一起来欣赏：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗，用我们今天的学习方法仔细品读。

黄鹤楼课件【篇2】

教材简析

本文介绍了黄鹤楼雄伟高大的外观和建筑结构的特点，描述了登临黄鹤楼的所见所感，突现了黄鹤楼这座名楼的地位和价值，表达了作者热爱山川胜迹和仰慕仙人的思想感情。文章以“仙”字贯穿全文，内容环环相扣，结构十分严谨。语言上整散结合，富有变化。可通过多种朗读方式加强对文章内容的理解和体会作者的感情。

教学目标

1、能熟练地朗读课文，用现代汉语翻译全文。

2、引导学生分析课文，了解文章的写作和语言特色。

教学重点

能用现代汉语翻译全文。

课前准备

1、学生查字典扫除文字障碍。

2、查阅资料了解江南三大名楼及其成名的原因。

3、熟读课文，能初步了解课文大意。

4、把不能弄懂的字词和预习中的问题批注到课文旁边，课堂讨论。

课时安排

一课时

教学内容

1、引入课文、阅读课文、用现代汉语翻译全文。

2、引导学生分析课文，了解文章的写作和语言特色。

教学设计

导入新课

教师开场白：

朗读崔颢《黄鹤楼》诗导入新课：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠！晴川历历汉阳树，草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”这是关于黄鹤楼的一首古诗，今天我们则来学习一篇关于黄鹤楼的古文。

检查预习

谈谈你所了解的江南三大名楼及其成名原因。

整体感知

教师指导语：通过刚才大家的发言已经初步了解了中国的三大名楼，现在我们就一起走进三大名楼之一的黄鹤楼。完成以下学习任务。

1、朗读课文。（学生朗读课文，读准字音）

2、翻译课文

①指导学生利用工具书和课文页下注释自己翻译课文内容。

②学生互相质疑提问，遗留问题提出到班级讨论。

③检查翻译情况，统计普遍情况和特殊情况，纠正错误。

3、说说你对黄鹤楼的总体印象或感受。（学生自由发言，可从外观和建筑的特点等方面来谈。）

精读评析

教师指导语：同学们已经初步掌握了课文的内容，下面请同学们细读课文，同时思考以下问题，需要时可以小组讨论，写出结论。

1、朗读课文，思考：文章中引用《图经》的话有什么作用？（给黄鹤楼蒙上了一层神秘色彩。）

2、文章最后一句话在文中有什么作用？（侧面写出黄鹤楼的地位价值。）

3、你觉得文章在写作和语言上有什么特点？结合具体的语句加以分析。（学生讨论交流）

课堂小结

学生自主归纳，教师总结，大致如下：课文介绍了黄鹤楼雄伟高大的外观和建筑结构的特点，表达了作者热爱山川胜迹的思想感情。

课后学习

积累文中的字词（名：命名。），背诵自己喜欢的句子。

板书设计

黄鹤楼

地理位置——命名由来——所见所感——地位价值

黄鹤楼课件【篇3】

1、出示课题，齐读课题。今天是哪位小老师为我们板书的，请我们的一日之师带领大家读一下课题。谢谢

2、出示古诗，指名读诗。

师：通过上节课的学习，我们知道了李白在黄鹤楼上设宴为好朋友孟浩然饯行。李白目送友人，心情非常激动，吟出了这样一首脍炙人口的送别名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

⑴自读古诗。请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？

同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真学习课文后，你们的这些问题一定会迎刃而解。

4、过渡：

2)、现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

3)、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

5、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

师：“烟花三月”是怎样的三月呢？你从哪里知道的？（幻灯出示画面及第2段内容）

师：同学们知道吗？自从李白写下这句诗后，原本著名的城市扬州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人们纷纷赶往扬州，欣赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。

二、朗读话别，感悟话别。

1、过渡：送君千里终须一别。这藏在心里的深情再也抑制不住了，让我们一起去目睹那感人的一幕吧！指名读第二小节

2、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？

3、学生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

⑵用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？

（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

⑶让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。

4、师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口，听一听两位大诗人是怎样话别的？

教师范读课文第三自然段。

（1）师：听完他们的话别，你还能从他们的言语中看出些什么呢？

生：我还能看出孟浩然虽然也很难过，但他比李白年长，所以他试图安慰李白不要太难过。

生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄长和老师，他安慰李白不要太难过。

师：是呀，洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。拿起笔，读读李白的这番道白，边读边思考，哪里看出他对孟浩然的敬仰，对这次分别的不舍？

生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师……就请您满饮次杯吧！”我从李白言语中对孟浩然一系列的尊称中看出他的敬仰之情。李白称孟浩然为夫子，而我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称；“您的人品，您的诗篇，结识了您，一直把您当作，请您”短短的一段话别，李白竟用了这么多个您，我觉得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

师：老师现在也很敬仰你，因为你不仅读明白了李白的语言，还将他的内心分析的这样透彻、准确，我觉得你能做李白的半个知音了。真是不简单。其余同学还有高见吗？

生：“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”我知道，李白与孟浩然不是一般的普通朋友。在中国自古就说“长兄若父”，还说“一日为师，终生为父”，李白说孟浩然是自己的兄长和老师，可见，孟浩然在李白心中有多高的地位。

师：请给他掌声，感谢他用丰富的历史知识解读了李白，解读了课文。我们可以用一个成语形容他们的关系，孟浩然真是李白的良师益友呀！

生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学，诗篇名满天下，无人不知，无人不晓。

师：李白多么的敬仰孟夫子呀，让我们带着无比敬仰之情，朗读这两句话。

（3）你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）伤感>

（4）师：生活中突然就要失去一个良师，一个益友，一个兄长，一个知音了，李白能不难过，能不伤神吗？一齐读：

生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

师：还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开，对于这次分别，他是多么的不舍呀！再读：

（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

师：劝君更尽一杯酒，因为帆船启航，将不见故人。一起读出李白的不舍，读出李白的难过！

（生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

（5）师：真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。

（指名读。读孟浩然的话别之语“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）

师：孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？

生：王勃说，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的近。

生：他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很近。

生：他要告诉李白：我们的友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。我们的心永远在一起。

生：他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。

师：是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

师：李白听了友人的话，心里会想些什么呢？心情会有怎样的变化呢？

生：他会开心起来，是呀，孟兄所言极是，我们不是永别，用不了多久就能再见了，不要那么伤感。

生：他会想，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮呢？心中牵挂就够了。

师：带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。

5、分角色表演话别的情景。师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来练一练。

表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

评一评。

还有人愿意上台来表演吗？

三、心随船去，想象内心。

1、过渡：天下没有不散的宴席。终于，孟浩然登上了船，挥手与李白告别，下面我们看第二句诗。指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

2、请同学们读读第四自然段，看看哪些句子可以理解这句诗？

师：老师有疑问，长江上不仅是沙鸥点点，我觉得一定还白帆片片，而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢？

生：因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船，他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都似乎没看到。

4、理解“伫立”、“凝视”

5、师：同学们，你能猜猜此时伫立岸边，举目远眺的李白心里正想些什么，会说些什么吗？

生：想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。

生：想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀。

6、指导朗读。师：多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：

四、再读古诗，理解诗意。

1、引读第五自然段。（别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢快场景一幕幕又在眼前浮现。）

2、所以：李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗：（生齐读）

3、师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，相信你一定能轻松而准确地理解它的意思了吧？请同学们与同桌一起将诗的意思完整地说一说。

五、积累拓展，情感迁移。

过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天，老师已让你们收集了一些送别名诗句，谁愿意与大家一起来分享的。

黄鹤楼课件【篇4】

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗？（《赠汪伦》）指名背。这情谊比桃花潭水还要深啊！让我们再来感受一下。齐背后两句。

1、齐读课题。你从题目读懂了什么？

2、指名说。

3、齐读。

4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意听准字音。

1、我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。

1、指名读，注意读准字音。

3、学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。

4、谁愿意展示给大家听？指名读。

5、齐读。

七、感悟诗境，品读古诗。

1、浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。

黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月———————————

故人是什么意思？从哪知道的？生：注释（老朋友）在这指谁？（孟浩然）再读读这两句诗。

2、烟花三月，那是春意盎然的时节。想去看看吗？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。播放江南春图配乐。你们的眼前是一个怎样的烟花三月？指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：

师：杨柳如烟，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——

师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为——

3、孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。板书： 诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。

可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，只课件点击：江上千帆。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。点击课件去掉千帆。尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。

4、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。师板画。李白还在看什么啊？生：江水。哪个诗句告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。

导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：

⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念——

5、此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别得画面。边看边想。播放课件。

帆尽了可情未尽啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！

（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。

（3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。

这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。

1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。我来读你们接。

2、滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——

3、短短的四十分钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温暖与感动。

九、作业：

收集送别诗句。抄一抄，背一背。

黄鹤楼课件【篇5】

诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。

1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。

2、培养学生多角度欣赏诗的能力。

过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？

出示：

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

3、小结启发：

离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！

2、解诗题：

⑴ 通过读诗题你知道了什么？

⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。

过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！

1、单个自渎。

1、交流肯定所学。

① 送别的时间──烟花三月。

② 送别的地点──黄鹤楼。

③ 送别的人物──故人（孟浩然）。

④ 送别的情景──长江天际流。

⑤ 送别的心情──孤。

⑶ 动态：

① 送别的原因──故人西辞下扬州。

② 送别的经过──孤帆远影。

③ 送别的结果──长江天际流。

4、理解感知，配乐读诗句：

过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！

注意引导诗的美：

⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？

⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么？

⑶ 孤帆远去，你还能见到什么？

⑷ 长江是怎样在天际流的？

2、感受诗中的情意：

过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？

⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。

⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。

⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。

注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。

1、过渡：

这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。

《赋得古原草送别》──白居易：

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

黄鹤楼课件【篇6】

第一课时

[课时要求]

流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。

3、通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情

[教学准备]

挂图、投影仪、投影片、小黑板

[教学设计]

一、揭示课题，解题

1、板书课题：20 黄鹤楼送别

2、解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

二、初读课文

1、自学课文。

（前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

（2）联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

饯行 暂时 孤帆 脍炙人口 唯见 满饮触动 依然 伫立 凝视 惜别

（，读顺课文。

2、检查自学情况。

（

（2）指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，平舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

（3）指名解释词语，教师敲定答案。

饯行：设下酒食送行。 暂时：短时间里。

孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。（利用插图画面事物来理解）

脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯见：只见。

满饮：喝下满杯酒。 触动：碰到。 依然：还这样。

伫立：长时间站着。 凝视：聚精会神地看 惜别：舍不得分别。

（4）指名5人分自然段试读课文

三、讲读课文

1、第1自然段。

（

（2）齐读第1自然段。

2、第2自然段。

（

（点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。

（

点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

（4）这一自然段写了什么？

（写黄鹤楼的气势和两人看景）

（5）齐读第2自然段。

3、第3自然段。

（

（2）李白称孟浩然为孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

（人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？（意思是天下的人个个都称赞）

（

（（出示：海内存知己，天涯若比邻）

请齐读一下。

（学生读）问：这两句诗是谁写的？

谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）

教师解释这两句诗的意思：

天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像近邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

请再齐读这两句诗。（学生齐读）

提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？

（表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）

（

（7）齐读第3自然段。

4、第4自然段。

（

（为什么用点点来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）

（李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）

（

（5）齐读第4自然段。

5、第5自然段。

（

（2）诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

（3）齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

（

（5）齐读第5自然段。

四、用钢笔描红、临写生字

1、教师范写，提示注意点。

孟：饯：酒：饮 暂：帆：脍：炙：孤：唯：

临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

3、展示写得好的字，表扬字写得好的同学。

五、布置作业

每个抄两遍。

2、练读课文，练背诗句。

3、借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

4、练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

第二课时

[课时要求]

流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

[教学准备]

挂图、小黑板、相关诗句摘抄

一、朗读、谈话导入

1、上一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

（指名

（教师出示挂图）

[nextpage]

二、课本剧排演

（一）激发兴趣，浅析剧情

逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

2、任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

（出示小黑板）

剧名

人物

时间

地点

事件

（学生试说后，迅速指名回答）

看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

（二）准备台词，小组试演

1、这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？

评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

（小组试演，教师巡回点拨）

（三）小组表演，全班评议8

哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）

（四）换个说法，解释诗句

1、文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？

下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！

（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）

2、哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）

你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

3、同座之间互相当一回“李白”，互相说说看

4、小结：

其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

（指名回答课名）

这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预习的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？

三、比较摘抄，体味诗文

1、我们这篇文章主要是讲了件什么事？

文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？

你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。

（小黑板摘选其中一二出示）

豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

送君还旧府，明月满前川。

与君远相知，不道云海深。

莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。

莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

此别应须各努力。

莫言归去人无伴，自有中天月正明。

两地俱秋夕，相望共星河。……

含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

请君试问东流水，别意与之谁短长。

眼看帆去远，心逐江水流。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……

愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

相送巴陵口，含泪上舟行。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

仍怜故乡水，万里送行舟。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

春风知别苦，不遣柳条青。

强饮离前酒，终伤别后神。

明日隔山岳，世事两茫茫。

临歧别数子，握手泪再滴。

一别音容两渺茫。

劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……

锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

送君肠断秋江水，一去东流何日归？

人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……

3、你们在与实习老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

4、现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

ⅱ

2、请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

听一次。

听各一遍

3、 全班背诵。

4、 指名背诵。

五、练习

2、能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

凝视各造一句。

4、把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

附板书：

黄鹤楼送别

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

黄鹤楼课件【篇7】

１、自由练习朗读古诗。

２、借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。

３、小组合作学习。

４、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨：

⑴故人西辞黄鹤楼：

“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

第一句点明送别地点。

⑵烟花三月下扬州：

“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

⑶孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流：

在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

⑷这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

５、指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。

６、练习背诵。

黄鹤楼课件【篇8】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学重点：

准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

2、谁来把题目扩充得具体一些？（学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。）（李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行）

这么一扩充不就成了文章的主要内容了吗？教师适当板书：（李白、孟浩然）谁再来说一说。

3、过渡：暮春三月，长江边柳如烟，花似锦，年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行，老朋友乘舟渐行渐远，面对着一江浩荡的春水，李白心情异常激动，随口吟出了一首脍炙人口的名诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示诗）

6、是啊，一首诗就是一段情，一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事，用心感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文，画出相关的词语、句子，再把你找到的词句好好读一读，细细品一品，把你的感受写在旁边。

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

1、你读出了什么？那些字词触动了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）带着你的感触在读这句话。

2、看着这段话，还有谁也想说说？ （引读：一会儿。.....一会儿。......）他们在干嘛？

3、是啊！江边的景色的确很美，文中有好多词句描写了这美景，谁找出来读读？

烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点（这就是“烟花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

4、这么美的景色，要是平日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么？

饮酒、吟诗、聊天、赏景。.....多么潇洒，多么惬意。

5、而今天呢？这些景还能入他们的心吗？（他们是借欣赏美景来隐藏内心的伤感。）

6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（这份情很深，这份情很浓）

7、指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏”！你读。

谁也不愿提起“分别”，谁也不想表现出“伤感”，都把这份情默默地藏在心底？谁还想读？

（二）过渡：可是送君千里终有一别。李白再也按捺不住感情，千言万语涌上了心头，（出示终于，李白……）——指名读

A（“您”）生活中我们总对什么人尊称您？

李白一口气用了六个“您”，足见李白对孟浩然十分的（敬仰），请你带着你的体会读一读这段话。

夫子——古代对有学问的男子的尊称。——你的知识真渊博，请你读一读这段话。

（出示补充资料，指名读）这段文字让你明白？孟浩然就是他的——兄长，就是他的——老师

F什么叫誉满天下？你能帮他找个近义词吗？

G是啊，说到孟浩然你一定会想到一首诗——《春晓》，从几岁的孩童，到白发苍苍的老人，几乎人人都能吟诵，谁来背一背？（指名背），孟浩然些的诗还有许多，你知道？

H他一生写了260多首诗。诗圣杜甫这样评价：（出示）清诗句句尽堪传（读），意思是说孟浩然的诗清新优美，每一句都值得千古流传。这就叫——齐读。因此，李白说——您的诗篇誉满天下。

2、李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然（出示《赠孟浩然》，）

a看看，上面的注释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗？

b就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢？吾爱——读

c其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的——知己。

d指导有感情朗读：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄长、老师，知己即将离去，你会怎么说？——谁来读？谁还想读？

A是啊，在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，也许明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别也许——永远也见不了。

B同学们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗？李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中，也浸在了醇醇的酒中。

4、那孟浩然呢？你读。

A从他的言行中你又看明白了什么呢？他想告诉李白什么？

B指导朗读：孟浩然真不愧是一位兄长和老师！谁来做孟浩然来安慰一下李白。

C道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！同桌分角色朗读第三自然段，读出朋友间依依惜别的感情。

指名读，男女生读。

（三）知已离别是惆怅的、是忧伤的.，但不忍别、终要别，师范读（岸边杨柳依依，教师出示视频。）

白帆随着江风渐渐远去，李白——

白帆消失在蓝天的尽头，李白——

2、同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。

3、此时的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。）

4、一切景语皆情语你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点”？

5、所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。

（四）朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再次出示这首诗，齐读）

1、学到这儿，这首古诗的意思懂了吗？谁能结合文中的话来说一说。

2、“孤帆”是什么意思？

老师忽然产生了一个疑问，长江自古就是水上交通要道，而扬州又是繁华的都市。此时，长江上来来往往的帆船应该许多，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？

3、引导有感情朗读： “过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。”一个“孤”字就像这首诗的眼睛，向我们传达诗人对好友的一片深情，谁要读？

4、李白将一切对好朋友孟浩然的不舍、牵挂、祝福。......都吟在了这首诗中。谁还想读？

5、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送别，留下了一首千古绝唱。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人——（指板书），你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗——（指板书），你一定会再次深情地吟诵道——（背古诗）

1、生活就是这样，今天聚，明天散，为此，许多诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文，你知道——我罗列了几句，我们一起读。

2、让我们记住这一句句的经典。下课。

黄鹤楼课件【篇9】

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在这节课上，我利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定了三个层次的教学目标：第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“谈话导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文、拓展学习”来进行。

本课教学从李白的《赠汪伦》导入，让学生从诗人感受到朋友送别自己的深厚情谊中迁移到自己送别友人的真情，产生浓厚的学习兴趣，为后面的学习奠定基础。

在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。

本环节通过学生自由读、听课件范读、齐读、教师范读、划分节奏读等方式，使学生在读中初步理解诗中蕴含的画面与情感。

在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。

在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。

本环节通过播放配乐、教师引读，使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。

课中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习，扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。

总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以上这些不足会逐步得到克服。

黄鹤楼课件【篇10】

1、能正确读诗，把握诗的节奏美，理解“西辞”“烟花三月”等词语意思。理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

2、学生会吟诵，养成审美情趣，提高鉴赏能力。

理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，学生会根据吟诵知识吟诵，体会朋友间的深情厚谊。

听过这首诗，老师的心中有种淡淡的哀伤，这让我不禁想起毕业时与好友分别的场面。在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，那么，在“诗仙”李白的眼中离别又是什么呢？今天就让我们同李白一起登上黄鹤楼为好友孟浩然饯行吧！

二、解诗题，知作者。

师：读完题目你知道了什么？（请你来说）（谁送谁、在哪里送？“之”的含义、谁能连起来说说题目的意思？（板书：送别李白—————孟浩然）

介绍李白情况（PPT），讲李白和孟浩然友谊故事。

三、读诗、诵诗。

过渡：今天就让我们一起走进这场千古送别，去感受那浓浓的离情别意。

1、请同学们自由读古诗，注意读准字音。

2、老师范读。

3、请李然同学读古诗，师评价。

出示古诗（划好节奏）指名朗读，齐读古诗，拍手读古诗。

指名两位同学黑板上标（口诀：135不论，246分明。）平声用“—”，仄声用“│”入声字用“！”韵字最长，用长横。（标过纠正对错，手势吟诵，明白依字行腔）

过渡：老师觉得将古诗标出平仄还不够，要想有感情地吟诵出来，还要理解它的大概意思。（这就是依义行调）请大家借助下面的注释，然后用自己的话说一说它的大概意思。

1、学习一、二两句。

师：谁来说前两句的意思？（生：老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。）

师：这里的“西辞”你怎么理解？（PPT地图）黄鹤楼在西边，扬州在东边，老朋友辞别西边的黄鹤楼，去东边的扬州，所以诗人说故人—————————（生接）西辞黄鹤楼。

孟浩然要在烟花三月前往扬州，三月的扬州会是怎样的一番景象？我们一起去看看吧！（播放图片）你们想用哪些词语来形容这美丽的景色？

柳絮如烟、繁花似锦。

师：真是太美了，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人却要与老朋友分别，怎能不让人心酸呢？李白心中除了伤悲，还有更多的话想要说，如果你就是李白，你会对孟浩然说什么呢？

练习说话：

生：孟兄，在这繁花似锦的烟花三月，我们本可以在这黄鹤楼上饮酒作诗，可如今你却要离我而去，心中真不是滋味啊？（孟浩然听了又会怎么说呢？）

师：是啊！千言万语都难以诉说自己心中的那份离别之痛，带着这种情感再来吟诵这两句诗。

2、学习三、四两句。

师：后面这两句诗可以说是千古传诵，其中蕴含的深意你能读明白吗？

生：孤船的帆影渐渐远去消失在蓝天的尽头，只看见长江水浩浩荡荡地向天边流去。

“孤船”是谁的船？（孟浩然的船）自古长江就是交通要道，江上来来往往的船只有许多，为什么诗人只看到了一只船呢？（因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）

师：过境千帆皆不见，心中只有孟浩然，这是多么深厚的友谊啊！谁来吟诵这两句诗。

师：从你的吟诵中老师听出来了，好友的船虽已消失，但是对孟浩然的（思念、友谊）却没有消失？

过渡：是啊，送君千里，终须一别。所以在李白的眼中：离别就是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的不舍；

过渡：同学们眼看孤帆渐渐消逝，李白仍然伫立在江边，久久不忍离去，此时你能用一个词语形容李白的心情吗？（依依不舍、难舍难分、依依惜别）

3、手势齐吟全诗。提问吟诵。

五、拓展延伸。

师：同学们在古代，因为交通的不便，人们一旦分别，相聚就遥遥无期，所以很多的文人墨客都写下了流传千古的送别诗。你们都知道哪些送别诗？

学生反馈，老师相机出示送别诗。（送元二使安西）用刚才学习吟诵的方法唱出来。

结束语：同学们，离别是一段情，离别是一首诗，离别是一支歌，古人离别赠诗，我们再来吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让我们在音乐中感受李白与孟浩然的深情吧。

黄鹤楼课件【篇11】

一、说教学内容：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。

二．教材分析与学生分析：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别古诗，为唐代大诗人李白所写诗的前两行叙事，后两行写景，将情与景交融在一起。四年级的学生大多是10岁左右的孩子，他们对古诗的理解有一定困难，不必让学生必须把古诗意思说出来，只要理解就可以。古诗是我国古典文化的精华，小学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情趣，提高文学素养，使孩子终生受益，好处数不胜数。学习古诗不能专搞语法知识，本身枯燥无味不说，还使得学生忽略了重要的古诗文内涵，又占用大部分时间，阻碍了学生的阅读积累。既消灭了学习的兴趣，又消灭了学到知识的可能性。古诗学习应该做到“三要”：诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟读背诵。

三.说教学目标及重难点的确立：

1.根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标：

(1)知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。

(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

(3)情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

2.教学重点和难点

根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。

四．说教材处理：

本堂课的教学在教材处理上，我重点进行了三方面的处理，一是课前安排学生收集资料，养成学生收集信息的能力；二是以这首古诗的意境激发学生的想象空间;三是引导学生利用现有的资源进行大胆改革，即对古诗进行改写，把古诗改写成故事。培养学生的写作能力。

五、说教法、学法、评价方式及教学手段：

根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

1、诗文对照，理解诗词大意：

2、品词析句，体会诗词情感：

3、以朗读为主线，发展学生的能力。

学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说方法来学习课文。本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的形成。让学生在宽松的氛围中自主学习，继续小组合作，主动探究。让学生互相评价，自我评价，老师给予适当的鼓励，提高学生的学习兴趣。

六、说教学过程

（一)、情境导入，揭示题意。

1师：同学们，你们知道我们生活在这个世界上都离不开什么吗？就一个字。（引导生答是爱。）是啊，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的生长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。今天，我们就走进“人间真情”这一单元的学习。第二十课中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就充分体现了朋友之间的爱。（板书:)

2．指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）

3．师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）2）李白和孟浩然是什么关系？

3）这首诗是在什么情况下写的？

4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。（大量的前期工作是为了让学生更好的理解这首古诗。）

（二）初知诗意，质疑梳疑

1、学法“引路”，自学古诗。

A、根据以往的学习经验，我们怎样来学习古诗的？

B、归纳学习方法：知诗人、解诗题、理诗句、入诗境、悟诗情

复习巩固合理的学习方法,有利于提高学生自主学习的能力……（能力一词有待商确）

2、“知诗人、解诗题”

A、指名介绍李白

B、说说诗题给了我们哪些信息

C、指名学生朗读，注意读准字音

在这一环节，让学生利用课前搜集的资料进行介绍，并进行资料地展示，教师做适当的补充，不仅培养了学生搜集资料的能力、提高学习兴趣，且表现了新课标所指：强调语文课程的现代意识，适应时代的发展的.需要这一特点

3、理诗句

用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，借助手中的工具书以及书上的注释试着理解诗句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方划下来，比如：（略）

此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析．古人尝云，学贵有疑，学生在学习的过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的．教师在这个环节中，

应鼓励学生多发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学习，让学生善问．

（三）、赏析佳句，入境悟情

1、入诗境、悟诗情

A、自读品味诗境

诗文语言传神尽意，学生理解了诗句的表意，但对于那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情．怎样让学生设身处地的去理解呢？这时老师就要引导学生去读．在这里注重体会这样几处：烟花三月下扬州：三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。重点体会：烟花三月为后面学生的想象做好铺垫。

B、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？是从哪里体会到的？

以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。

C、围绕“学法”，自主合作学习

指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李孟；说诗句意思，逐句朗读、逐句解释；抓住“烟花”“尽”“唯见”等重点词语，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与孟浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来。

学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更牢固了“学生是学习的主人”的教学思想。

D、小组汇报交流

在交流过程中，我有意识的引导学生抓住：“烟花三月”的传神，抓住尽字和唯字的传情，来引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再通过读表达美的感受，融理解运用为一体。相机引导孩子想象诗人送别老朋友时的心情怎样？当孩子找到孤帆一句时：师：这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？这样用三个带有梯步的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与作者对话．学生用自己的心去感受去理解去领悟，用自己的语言去沟通去表达．

最后询问：你能带着这种心情，读一读吗？引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

这样充分发挥了教师组织者、引导者、促进者的作用，充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，注意了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育。

四）、赏读全诗、背诵全诗

A、自由组合读练习

B、配乐指名读

C、想象画面读

D、有感情地朗读、背诵全诗

配乐读旨在渲染离别气氛，是对学生整体感知诗文基础上的更深层次的情感体验．想象画面的读在不知不觉中，孩子们已展开想象的翅膀，乘着思维的东风，融入了诗文所表达的美的意境之中．（什么样的意境有待商确）．且关注了学生的个体差异和不同学习需求．四次朗读层层深入，每次朗读的安排目的明确，注重体现了阅读教学的特点和规律，牢牢把握“以读为本”的阅读教学思想。

（五）、拓展延伸、归纳升华

A、教师顺势引导学生读、背各自了解的其他表现人间真情的古诗

B、孩子们请你观察书中插图，展开想象的翅膀：通过你手中的话笔描绘一下在李白和好友离别之时是什么样的情景呢？（可以图文并茂）

（以上ＡＢ两块教学内容的安排顺序是否合理有待商确）

《语文课程标准》还明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。鉴于此我设计了以上这样一个环节，这个环节的设计也是把整堂课推进了高潮，让孩子们在委婉悠扬的乐曲中描绘心中的画面，孩子的情感也得以释放，让孩子快快乐乐地、实实在在地上了一节语文课。

七、说教学效果预测：

通过这节课的学习，力求让每一个学生都能把这首诗背下来，让每一个学生都有学习古诗的热情，使学生养成收集信息的能力。让学生的情操在爱中得到升华。

黄鹤楼课件【篇12】

教材简析：本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了对朋友的浓浓深情。

教学目标：1．学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。2．结合注释读懂诗句的意思，并能试着背下来。3．想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。4．朗读并背诵课文，默写课文。教学重点：结合注释读懂诗句的意思。教学难点：体会诗人的思想感情。课时安排：两课时。第一课时教学目标1．学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。2．借助注释，理解每一首古诗的意思。3．正确、流利地朗读古诗。教具准备1．生字新词卡片。2．查阅资料，了解古诗创作的背景。教学过程一、谈话导入，揭示课题1．导语：人问处处有真情。亲情是伟大的，友情是珍贵的，爱情是甜蜜的，而陌生人间的情感则是崇高的。这些情给人温暖、给人力量，给人醉心的感动。这些情为我们演绎着人世间的真、善、美。2．揭题：这节课，我们就来学习三首古诗，去用心体会诗中所蕴含的美好情感。3．教师板书课题：古诗三首。二、正确读诗，整体感知1．学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通诗句。2．逐首指名朗读，集体评议，纠错正音。3．结合朗读评议，学习诗中的生字新词。⑴认识生字，并理解意思。浥：湿。萋萋：草木茂盛的样子。⑵识记字形，正确书写。孟——盂陵——凌鹤——鹳4．正确、流利地朗读三首古诗，读好停顿，读出诗的节奏与韵律。5．整体感知古诗内容：说说读了这三首诗，你有什么新发现。⑴三首都是唐朝诗人写的送别诗。⑵三首古诗都是写诗人在春天送别友人的情景。①第一首古诗写的是唐朝诗人王维在渭城送好友元二出使安西。②第二首古诗写的是唐朝诗人李白在黄鹤楼送好友孟浩然去扬州。③第三首古诗写的是唐朝诗人白居易在原野上送王孙远去荒城。⑶三首古诗中第一、二两首是七言诗，各是四句；第三首是五言诗，共有八句。⑷三首古诗的题目基本上都点明古诗所描述的事件。三、借助注释，理解诗意1．认真读古诗，边读诗句边看注释，先弄清每行诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。2．学生独立读诗，理解诗意。3．小组合作交流，针对有疑问处，展开讨论，解疑。4．逐首反馈，全班交流。⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨湿润了路上的沙尘。旅店和道路两旁的柳树都被早晨的雨水洗得格外清新。劝你再干一杯酒，只因你西去出了阳关一路艰辛，再没有知已的老朋友。⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：我在黄鹤楼和老朋友辞别。在春光明媚的三月，老朋友坐着船顺流直下到扬州去。那只孤单的小船越走越远，远远望去帆影逐渐模糊，消失在蓝天的尽头。只看见浩浩荡荡的长江水滚滚地流向远远的水天交接之处。⑶《赋得古原草送别》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又会繁茂起来。燎原的野火能把枯干的野草连叶带茎统统烧尽，但深藏在地底下的根，在第二年春风吹拂时，春雨滋润下还会复生，重新铺盖大地。伸向远方的散发清香的青草侵占了古老的道路，在睛天阳光的照耀下，一片翠绿接连着荒城。今天我又来送别朋友，连繁茂的草儿也满怀离别之情。5．有感情地朗读古诗。四、课堂小结教师小结：这节课我们初步学习了三首古诗，理解了诗意，下节课我们就要深入地去体会诗人的情感及其表达的方法。五、作业设计1．练习背诵古诗。2．记一记注释中重点字词的意思。第二课时教学目标1．品析诗句，感受诗的意境，体会诗人的情感及表达方法。2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学过程一、复习旧知，导入新课1．指名背诵古诗。2．说说各首古诗的主要内容。3．教师导语：三首都是送别诗，写的都是送好友远行的情景。这节课，我们就来细细赏析，想象诗中所描绘的画面，深入地去体会诗人对友人的一腔真情。二、品读赏析，体会诗情1．认真读古诗，从三首诗中找出描写朋友相送的诗句，想象当时送别的情景。2．小组交流，描述送别的画面。3．指名反馈，教师引导联系全诗内容，体会诗人的情感。⑴劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。①描述诗人与好友送别的情景。②说说诗人是以什么方式送别好友的？（劝酒送别）③理解“劝君更尽一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可见诗人一次又一次劝友人喝下许多杯浓酒了。）④议议：为什么诗人不断地“劝君更尽一杯酒”呢？联系古诗创作的背景，理解“西出阳关无故人”。（因为元二此番出使的地方是安西，那是一个荒凉且遥远的地方，出了阳关之后，朋友间就再难相聚了。）教师补充：据资料记载，元二此次出使安西，与王维的一别竟成了永别。有感情地朗读诗句。说说：你从“劝君更尽一杯酒”中体会到了诗人怎样的情感？（对好友的留恋、关切、祝愿。）⑤教师小结：渭城的春天多么美好，然而好友元二却要离开此地，出使那遥远而荒凉的安西，前途多艰险，怎不令王维牵挂。朋友啊，再干了这杯酒吧，西出阳关之后，就再难相见了。诗人与远行之人多年的深厚友谊，以及此时深情不舍的惜别，还有那前路珍重的祝愿全都融进了那一杯浓酒之中。⑵孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。①描述送别情景。②说说诗人是以什么方式送别。（目送友人离去。）③议议：“孤帆远影碧空尽”了，诗人为什么还在驻足凝望？了解古诗创作的背景，了解友人此番要去的是繁华的扬州。教师补充：扬州当时是一个繁华富庶的都会，诗人对它也充满了向往。说说你从这两句诗中体会到诗人怎样的情感。（对友人的眷恋不舍，对扬州的向往，对不能同行的淡然惋惜。）有感情地朗读诗句。④教师小结：诗人目送着友人东去扬州，友人的船只都已消失在碧空尽头，而诗人仍驻足凝望，让那滚滚长江水带着“我”对友人的眷恋不舍之情，带着“我”对扬州的向往之心，一起随友人东去吧。⑶又送王孙去，萋萋满别情。①描述送别情景。②有感情地朗读诗句。③了解诗人送别的方式。（随行目送。）④说说从诗句中体会到诗人怎样的情感。（对友人的依依不舍、离愁难消之情。）三、对比认识，了解表达1．教师导语：同是送别诗，同是表达离别之情，然而诗人在表达方法上又有何不同之处呢？2．小组讨论，联系有关诗句加以说明。3．指名反馈，全班交流。⑴《送元二使安西》：前两句写景，情景交融，垂柳依依表惜别。后两句叙事，劝酒送别，别情深沉。⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：前两句叙事，写友人要下扬州。后两句写景，目送友人，情寄长江水，别情悠悠。⑶《赋得古原草送别》：前六句写景，春草繁茂，蔓延远方。暗示友人要远行。后两句直抒胸臆表离愁，随行目送，别情浓郁。4．再次有感情地朗读古诗。四、课堂小结教师总结：在这三首送别诗中，诗人将叙事与写景相结合，借物抒情，情景交融，生动地表达了送别时对友人的依依不舍之情，字里行间饱含着诗人对友人的深情厚谊。是呀，朋友是我们一生中的财富，没有朋友的人一生都孤独，让我们像诗人那样怀着赤诚之心对待朋友，珍惜友情。五、作业设计背诵并默写三首古诗

延伸阅读

最新黄鹤楼课件优选9篇

黄鹤楼课件(篇1)

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程：

一、谈话导入，引入课题。

师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经历吗？当时感受如何？（学生自由回答。）

师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难过的事情。今天，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。

【设计意图】未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。

二、揭示诗题，读通诗意。

1、板书诗题。师生共同书写。

2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片）

3、那你了解李白与孟浩然之间的友谊吗？（生自由回答。）

师补充简介：古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：“读通诗句”

4、自由读，强调读准音，认清形。

5、指名读。

指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。

师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。

【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定基础。

三、理解诗意，体验诗情。

１理解诗意

①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，

②同桌交流自学所得。

③全班交流诗的大意。

师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。

【设计意图】一番觉悟，一番长进。这一环节有助于学生提炼语言，体现顺学而导的理念。

四、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。（多媒体出示）

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。）

师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说——（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对照，理解“西辞”。

2、那么他们是在什么时间分别的呢？

抓住“烟花三月”，展开想象。

赏析“烟花三月”的含义。

（1）唤起学生生活体验。

师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。

预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香……

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边叙述：三月是最美的时节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，笼罩在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。

（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美好。

师：沉浸在如此的美景中，谁愿意读一读前两句？（出示前两句。）

板书：景美

（4）指名朗读前两句，适时指导评价。

3、师生互动，练习有感情地朗读。

【设计理念】古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。

（二）理解第三、四句诗。

1、师：正如同学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？

预设：他们会一起游览名山名水，一起喝酒、赏月，谈天说地，说生活见闻，谈心中理想……

2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今天老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长……）

适当评价。

3、那么这情景体现在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。）

4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。）

5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。

6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的回答，指导朗读。

创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：

老朋友的小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

船已经到江心了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首遥望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

船渐渐消失在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天边，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。）

板书：情深

师小结：回顾全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相关画面。）师叙述：

缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

在烟花中送别，那是无可奈何。

孤帆远去，仍然驻足遥望，那是孤独寂寞。

滚滚长江独自在天际流，那是怅惘，失落。

【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进行了情感迁移，给了学生一个表达自我展示自我的平台。

五、赏读诗句，深悟诗情。

1、 情境中朗读：

（1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？

（指名读，适当评价。）

（2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依然会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。）

（3）如果有一天，你有机会登上黄鹤楼，你一定会记住两个人——李白和孟浩然，一定会想起这首诗。（女生齐读。）

（4）相信此时，这美好的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。

2、当堂检测。

3、回顾学习古诗方法。

【设计意图】尊重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。

六播放歌曲：《烟花三月》

师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。

老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，

感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

（多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。）

让学生在美妙的歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。

【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向了高潮。

板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白 送 孟浩然

景美 情深

教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”展开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的叙述，个性化练读，充满鼓励的范读，教师的送诗，《烟花三月》歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮。

专家建议：

1、告诉不等于发现。要让学生主动碰触知识，引导他们在发现中学会学习，感受学习的乐趣。

2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。

3、虽然有了整合教材的意识，但还未达到最大值，最后环节的送别诗应再次引导学生做简单感悟，让离别慢慢进入学生心中。

我的思考：

教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经历了又一次历练，我也在成长着。

黄鹤楼课件(篇2)

说教材：

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

说教法和学法：

“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

一、 诗文对照，理解诗词大意

文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

二、 品此析句，体会诗词情感

在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

三、 以朗读为主线，发展学生的能力

对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。

说教学过程：

一、 激发兴趣，揭示课题

利用课前有限的时间，让学生背诵已学的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。接着，教师背古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看看与老师比谁能读的更有味。在读的基础上，让学生针对古诗提问，教师简要进行归纳，明确学习目标。

二、 初读课文，了解梗概

1、学生初次接触课文，兴趣浓厚。在此基础上，学生自读课文，要求学生做到把课文中的字词的音读准，读通读顺课文。在检查自读情况时，采用指名分小节朗读，学生评议，指导学生读准字音。

2、在初读的基础上，指名学生说说课文主要讲了一件什么事？采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

三、 精讲古诗，理解课文

1、初步了解课文大意后，指导学生观察课文与以往课文的不同点。提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗。请学生再读课文，并动手找一找，划一划。

2、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。

3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

四、 品词析句，体悟情感

1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读2~4小节，看看课文有一种怎样的情感？

2、学生通过课文，找出“依依不舍”这个词语。在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

4、学生对诗人的情感有了深层次的理解后，我安排了一个“原幕重现”的过程，让学生分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，使学生的情感得到了升华。

五、 内化积累、巩固深化

1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

2、受学生情感的影响，我设计了一个古诗今唱的环节，旨在让课堂更轻松，更愉悦，让学生跟随教师一起清唱，以达情感的共鸣，使语文课堂更具艺术性。

黄鹤楼课件(篇3)

教学目标

一、本课教学目标：

1、认知目标

（1）学会本课生字新词。

（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

2、技能目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用"暂时"、"凝视"说话。

（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

3、情意目标：

学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

二、本课时教学目标：

在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

第二课时教学过程

一、直接揭题，自主定位

1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别

2、这节课的学习中你想学到什么呢？

这一设计既符合"媒体组合教学设计的基本原理"中的第一条原理：目标控制原理，又有利于"自主、合作、探究的学习方式"的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。

二、诗文对应，初步感知

1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

2、李白把这一情景写成了一首诗：

（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

（2）配乐范读。

（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈"学习这首古诗可以通过什么方法"更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的"学生是学习和发展的主体"的具体体现。

3、初步理解诗句：

（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。

（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

（4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

课件：根据学生回答突出相关诗句。

课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。

（5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

这一环节的设计既有利于"培养学生主动探究，团结合作"的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的诗文对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。

4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

三、体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！"

a.自由读的基础上一生读。

b.你已经知道这是体现"依依惜别"，怎样才能读得更好？

c.评读激励，再读。

d.小结：体会"依依惜别"。

（2）出示"王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。"

a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

b.体会"依依惜别"。

（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定

这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。

（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

（4）课件出示"故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。"品读谈体会。

这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以"角色表演"这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。

3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现"依依惜别"的语句。

（1）读：个别读。

（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

出示："岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……"

这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对"依依惜别"之情的感悟。

（3）悟：

a.从哪些词可以看出"依依惜别"，（指导"凝视"说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

c.配乐朗读，再次体会"依依惜别"。

（4）品：出示"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"，点拔学生品读。

2、3两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定

综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。

4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

四、升华理解，尝试背诵。

1、让我们将"依依惜别"之情带入全诗的朗读之中。

课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

2、谁能尽快背下来，需要准备一下吗？

3、师生小结：会背诵是学好古诗的第三步。

这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出"扩大知识面，根据需要搜集信息"的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把"依依惜别"之情淋漓尽致地表现出来。"并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法。

五、自我总结，拓展延伸。

1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动：

阅读专题（1）：阅读描写送别情景的古诗，

阅读专题（2）：阅读大诗人李白写的诗，我准备……，你准备怎么做呢？

这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了"综合性学习"的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。

黄鹤楼课件(篇4)

【教学目标】

1、采取多种朗读形式，感受诗中的气韵。

2、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情。

【教学重难点】

教学重难点：

了解诗中涉及的传说，感受作者对物是人非的感慨。

【教学步骤】

一．导入：

Ａ．提问：三大名楼？及与之有关的各名文？

湖北：黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》

湖南：岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》

江西：滕王阁 王勃《滕王阁序》

Ｂ．讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：＂眼前有景道不得，崔颢题诗在上头＂

二．朗读：

师范读，生齐读．

强调注意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、速度的急缓

（如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然。）

三．师生探究：

Ａ。读了这首诗你最喜欢哪一句？为什么？

生１：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。

生２：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。

生３：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。

生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。

生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。

生6：我喜欢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。

生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。

师：（赞赏地）同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。

刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生点头）千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！（生点头）。

（品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。）

B．那么，你对这首诗有没有不满意的地方？

生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”？

生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦？

生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗？

生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。

生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢！

生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘……

生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。

生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？

师（感叹）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。

生15：刚才有同学提出“诗人说‘昔人已乘黄鹤去’，要是用‘来’就好了，不就显得那地方很美吗？”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。

师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。

当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。

（求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。）

四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。

这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。

师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”

金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”

在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。

生17：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”

太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿？天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得？

生18：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”

小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕！日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家！

（片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达就要充分肯定。）

五、教师总结：

今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣！

黄鹤楼课件(篇5)

一、说教材

1.教材简析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。

2.说目标

根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标：

(1)

知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。

(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

(3)情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

3.说教学重点和难点

根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取合作，自主，探究的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。

二、说教法、说学法

根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：1、诗文对照，理解诗词大意：2、品词析句，体会诗词情感：3、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。

三、说教学理念

本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的积累。

四、说教学过程

一、情境导入，揭示题意。

1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。例：《赠汪伦》

2．请同学来帮个忙，请你把诗题写在黑板上。

3．指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）板书：送）

4．师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）

2）李白和孟浩然是什么关系？

3）这首诗是在什么情况下写的？

5．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

二、初知诗意，质疑梳疑。（小组）

1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

2．指读正音。

3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意。质疑问难；

让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

4．汇报交流自学成果，师：学好拉，自信些学好拉？好，交流交流，把你学到的、理解的告诉大家。不能保守阿。教师相机引导、点拨。三、赏析佳句，入境悟情。请找出第一、二句中的地名

①故人西辞黄鹤楼

西辞，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。1、故人----开口就说故人，友情的非同一般，已在这亲切的称呼中显示出来；2、西辞（明白孟浩然是东下扬州）3、扩展：拱手言别----老朋友辞别，会怎么说？

第一句点明送别地点。

②烟花三月下扬州

烟花三月，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可故人却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。

③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

5．重点体会远影尽流等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

（2）想象尽了的是什么，无尽的是什么。

（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

6．赏析烟花三月的含义。看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话柳絮如烟。（点明了送别的时间。暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）2、这样的描写，能说明诗人是怎样的心情？（在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己无法联袂同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？因为诗友孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那是珠连绣户，弦管声歌，多么令人神往。）

（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议烟的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

（3）师生共同在音乐中想象，感受烟花三月令人神往的美景。

（4）拓展理解：烟花三月不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派千里莺啼绿映红的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。

第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

1、孤帆：孤单单的一叶帆。这里用借代的修辞手法，用帆来代替船。帆形声字，巾表意，凡表声兼表意（凡是船帆的象形）2、远影：远远的帆影，指帆影远去。3、碧空：湛蓝的天空。4、尽：没有了，消失了。5、唯：只。有的诗书用惟，可以通用。6、天际：天边。7、说说两句诗诗意。8、这两句诗，紧扣诗题中的送字，写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触，为我们描绘出了一幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟，风鼓白帆，船身由近而远，渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去，他久久伫立江岸，深情地凝视着水天一色的远方，诗人李白此时会默念些什么呢？请同学们在课文插图空白处写上一两句话。（拓展）9、想想，我们应该用怎样的感情诵读这两句诗句呢？

7．品析碧空尽唯的含义。

（1）品第三句，各抒己见，谈谈对碧空尽的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

(赏读全诗，背诵全诗)

三、回归整体

1、谁能说说整首诗的意思？2、从诗句中，你能体会到怎样的感情？从那些诗句可以体会到？

1)自由组合练习读。2)展示个性指名读。3)师生互动背诵读。4)回顾全诗，归纳升华。a．归纳总结全诗情景交融的表达方法。b．略读第二首诗。c．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

四、拓展学习

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了我们学习的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外，还有许多感人肺腑的离别诗，下面老师出示的四首古诗，连同课文中的`两首诗，都是唐盛时期唐人送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵，看谁积累的多。

别董大(高适)

芙蓉楼送辛渐（王昌龄）

送杜少府之任蜀州（王勃）

送元二使安西（王维）

五、赏读诗句，深悟诗情。

1．自由赏读。（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2．师生配乐互读，有感情地背读。

3．简略欣赏李白的《赠孟浩然》。（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

4．请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

5．想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

6．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？

7．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

8．借助插图体会诗的意境。

9．有感情地朗读、体会诗的意境。

六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3．根据表演效果，再看注释或，理解诗句的意境。

4．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（1）他们都是在（以情相送）。那今天我们共度了四十分钟，董老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？李白和孟浩然依依惜别，双方的神情会是怎样？（2）他们会说些什么？心里会怎样想？又会做些什么？（3）当时周围的环境如何？（4）当小船愈行愈远的时候，李白这是会怎样？（5）孟浩然对于这次出行，他会对李白有何交代？为什么此时的诗人久久的伫立不愿离去呢？

五、说板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

板书：

送

情深意长

黄鹤楼送孟浩然之广陵这节课的板书简化了课文的内容，，突出教学重点，理清作者思路，突出作者的思想，最终达到训练学生思维的目的，做到了板书的目的性、条理性、概括性，既紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，又给学生留下想象、延伸的空间。

黄鹤楼课件(篇6)

教材说明：

这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

教学目标：

1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”

2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”

2、朗读课文，背诵课文。

3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

教学重点：

理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

教学难点：

体会诗人的情感。

教学环节：

一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。

二、授新：

（一）生字教学

1、教读生字，纠正每一个字的字音，平翘舌、边鼻音。

2、书写生字，规范的填写在田字格里。

（二）古诗教学

1、范读古诗，初步感受诗的内容。

2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。

3、指读、反馈。全班齐读。

4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。

5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。

6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。

7、指导反复诵读，体会诗人的情感。

8、指导、练习背诵。

三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

黄鹤楼

崔颢

昔人已乘黄鹤去，

此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，

白云千载空悠悠。

资料：1、（叙事）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州———————我的好朋友孟浩然在繁花似锦的阳春三月由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。

故人——————老朋友。

西辞——————辞别了西边的。

2、（写景）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流———————我站在江边，目送有人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相连的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

孤帆———————好友乘坐的那条船。

碧空———————碧蓝的天空。

尽———————消失。

唯见———————只见。

天际——————天边。

黄鹤楼课件(篇7)

一、说教材

《黄鹤楼送别》是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：知识与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感态度与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特殊文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

二、说教法

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

三、说学法

学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。

四、说教学过程

（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别

1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的.学习，知道这篇课文主要写了什么？

2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”体现了教学设计从整体入手的理念。

（二）学习1、2小节，品味“赏景藏情”

1、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？

“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。抓住“藏”体会。

齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

（三）学习第3小节，品读“对话寄情”

1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

（四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情”

1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？

想象说话：

岸边杨柳依依，好像；江上沙鸥点点，好像。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到江春水流向天边，但是李白依然位立在江边，凝视着远方，好像在想。再指名说。

此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口”呢？

3、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

（五）总结全文，布置作业

古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送別》这样的文包诗。

五、说板书

好的板书设计，能激发学生学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我的板书设计条理清晰，重点突出，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。

黄鹤楼课件(篇8)

一、说教材

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一片精读课文,是唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。

二、说教学目标：

根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标

1、知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。

2、过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

3、情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

三、说教学重点和难点：

根据本课情真意切且诗文优美,富于想象的特点,制定的教学重点是通过有有感情的朗读,让学生在,读中体会,读中理解,读中想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点,把理解诗句作为教学难点,课堂中采取"合作,自主,探究"的学习方式,以读为本,自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思.内涵.

四、说教学过程：

(一)创设情境,谈话引入.

同学们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？

从生活出发,以情动人,在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境,为学生理解诗文内涵,埋下伏笔.(这个导入是否合适,有待商确)

（二）初知诗意，质疑梳疑

1、学法“引路”，自学古诗。

A、根据以往的学习经验，我们怎样来学习古诗的？

B、归纳学习方法：知诗人、解诗题、理诗句、入诗境、悟诗情

复习巩固合理的学习方法,有利于提高学生自主学习的能力……（能力一词有待商确）

2、“知诗人、解诗题”

A、指名介绍李白

B、说说诗题给了我们哪些信息

C、指名学生朗读，注意读准字音

在这一环节，让学生利用课前搜集的资料进行介绍，并进行资料地展示，教师做适当的补充，不仅培养了学生搜集资料的能力、提高学习兴趣，且表现了新课标所指：强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要这一特点

3、理诗句

用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，借助手中的工具书以及书上的注释试着理解诗句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方划下来，比如：（略）

此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析．古人尝云，学贵有疑，学生在学习的过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的．教师在这个环节中，

应鼓励学生多发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学习，让学生善问．

（二）、赏析佳句，入境悟情

1、入诗境、悟诗情

A、自读品味诗境

诗文语言传神尽意，学生理解了诗句的表意，但对于那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情．怎样让学生设身处地的去理解呢？这时老师就要引导学生去读．在这里注重体会这样几处：烟花三月下扬州：三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。重点体会：烟花三月为后面学生的想象做好铺垫。

B、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？是从哪里体会到的？

以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。

C、围绕“学法”，自主合作学习

指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李孟；说诗句意思，逐句朗读、逐句解释；抓住“烟花”“尽”“唯见”等重点词语，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与孟浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来。

学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更牢固了“学生是学习的主人”的教学思想。

D、小组汇报交流

在交流过程中，我有意识的引导学生抓住：“烟花三月”的传神，抓住尽字和唯字的传情，来引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再通过读表达美的感受，融理解运用为一体。相机引导孩子想象诗人送别老朋友时的心情怎样？当孩子找到孤帆一句时：师：这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？这样用三个带有梯步的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与作者对话．学生用自己的心去感受去理解去领悟，用自己的语言去沟通去表达．

最后询问：你能带着这种心情，读一读吗？引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

这样充分发挥了教师组织者、引导者、促进者的作用，充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，注意了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育。

（三）、赏读全诗、背诵全诗

A、自由组合读练习

B、配乐指名读

C、想象画面读

D、有感情地朗读、背诵全诗

配乐读旨在渲染离别气氛，是对学生整体感知诗文基础上的更深层次的情感体验．想象画面的读在不知不觉中，孩子们已展开想象的翅膀，乘着思维的东风，融入了诗文所表达的美的意境之中．（什么样的意境有待商确）．且关注了学生的个体差异和不同学习需求．四次朗读层层深入，每次朗读的安排目的明确，注重体现了阅读教学的特点和规律，牢牢把握“以读为本”的阅读教学思想。

（四）、拓展延伸、归纳升华

A、教师顺势引导学生读、背各自了解的其他表现人间真情的古诗

B、孩子们请你观察书中插图，展开想象的翅膀：通过你手中的话笔描绘一下在李白和好友离别之时是什么样的情景呢？（可以图文并茂）

（以上ＡＢ两块教学内容的安排顺序是否合理有待商确）

《语文课程标准》还明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。鉴于此我设计了以上这样一个环节，这个环节的设计也是把整堂课推进了高潮，让孩子们在委婉悠扬的乐曲中描绘心中的画面，孩子的情感也得以释放，让孩子快快乐乐地、实实在在地上了一节语文课。

黄鹤楼课件(篇9)

教材简介：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材四年级上册第六单元第20课《古诗两首》中其中的一首。这首诗讲的是李白在黄鹤楼送好朋友孟浩然去扬州的事，表达了朋友间依依惜别的纯真友情。本单元以“人间真情”为专题组材，通过本组课文的学习，让学生感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人要相互关爱。这首诗的作者是有着“诗仙”美称的唐代大诗人李白。诗的前两行叙事，后两行借景抒情。诗人巧妙地将依依惜别之情寄托在对自然景物的动态描写中，情景交融，含吐不露，余味无穷。

教学目标：

1、学会本诗中5个生字，背诵并默写古诗。

2、结合课文注释或查字典、词典，了解诗句的意思，体会诗的意境及朋友间依依惜别的感情。

3、培养学生搜集信息、语言表达、自主学习及创新想象等各方面的能力。

教学重难点：

体会诗境，感悟诗情。

教法学法：

学生是学习的主人。教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和能力，因此，在本节课的教学中我打算采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过在读中理解诗句的意思、在读中想象诗歌描绘的情景、在读中体会诗人的心情、在读中升华学生的情感。

教学过程：

一、创设情境，感受诗情。

让学生背一背自己平时积累的古诗，让他们比赛背，看谁背得多背得好；然后加大难度，让他们听《送别》的音乐，背抒发离别之情的古诗，学生应该能联想到学过的“又送王孙去，萋萋满别情”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗句；接着，就导入新课。

二、品词析句，感悟诗情。

1、从题入手，初读古诗。

首先，我让学生读诗题，在理解“之”的基础上，让学生说说从这个题目当中能读懂什么。我想学生应该能读懂“在黄鹤楼送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去广陵”等这些内容。并相机和学生一起交流黄鹤楼、广陵的地理位置，帮助学生理解下文的“西辞”。然后我问学生：除此之外，你们还想知道些什么，学生可能会说：“他们是什么时候分别的、送别时的情景如何、他们之间的友情怎样?”等等。并让他们带着这些问题初读古诗，要求把古诗读正确，读通顺。

2、学法引路，再读古诗。

自读之前，我让学生回忆以前学习古诗有哪些理解词句的好方法，教师相机小结，并通过投影为他们提供一些学习古诗的方法。（抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情）让学生用这样方法试着学习这首诗。

3、交流汇报，精读古诗。

在学生自主学习古诗的基础上，让他们交流对诗句意思的理解，和对古诗所表达情感的整体把握。理解诗句意思对学生并不困难，因此，没有必要在这花太多的时间，而是把体会诗中包含的浓浓情谊作为教学的重难点。

想象画面，触景悟情

对“烟花三月”的理解是难点，需要借助想象。我先让学生闭眼想象，并用自己的话描述“烟花三月”的景象，在此基础上，再让学生看一组扬州春天的美景图，最后让学生借助课前搜集的资料，体会作者在与孟浩然分别时，内心除了惜别之情，还有对魅力扬州对漫游天下的向往之情。

故事铺垫，入事悟情

为了帮助学生理解李白和孟浩然之间的友情，我给学生讲他们之间交往的生动故事。正因为他们之间感情深厚，所以在这么美的“烟花三月”，诗人的眼中没有美景，只有“孤帆、”“远影”，这时，相机和学生交流：为什么此时李白的眼中只有这些景物？他是怎样的心情？让学生体会到：在这繁花似锦的三月，诗人在江边送别好友，他心里装只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望着好友的船只渐渐消失了，“尽”了，不尽的是诗人对孟浩然的情谊，想象诗人在江边站的时间之长，诗人眼中见到的只有滚滚东流的长江之水，而这滚滚东流的长江之水不正象征着李白对孟浩然的深情厚谊吗？最后让学生带着自己的感受再次品读古诗。

现场采访，诵读抒情

我扮演记者，随机采访诗人即学生，问他们“分别在即，你们俩都说了些什么？”“你站在江边，望着好友的船只由近而远，你心里在想些什么？”等等。让学生进一步走进文本，体会诗人当时的心情，在学生更深一层理解他们深厚的感情之后，我出示课文插图，播放委婉悠扬的音乐，用不同的提示语让学生诵读古诗。这样做体现了一个读的过程，从前面的读正确、读流利、读明白到现在的读出感情，读出自己独特的感受。使学生在读中一步步感受诗情。

三、设计作业，拓展延伸

为了满足不同层次学生的需求，根据他们的学习情况，我设计了不同的作业。让学生从中任选一项，也可以围绕这首诗自己给自己设计作业。

2023红楼梦课件12篇

老师在上课前需要有教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。 详实的教学教案能帮助教师记录学生的学习进度，有没有值得借鉴的优秀教案课件素材？您将会了解为何“红楼梦课件”是如此的与众不同，请仔细研读本文的意义！

红楼梦课件(篇1)

1、指导思想与理论依据

《普通高中语文课程标准》（20xx年版）明确指出：从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学生任务群”。“语文学生任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群的设计以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。“整本书阅读与研讨”任务群的学习的部分目标与内容有：根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入研究，欣赏语言表达的精彩之处，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，研究小说的艺术价值。

2、教学背景分析

本次教学是针对《红楼梦》的整本书阅读的任务群教学中的一节课。在课下已完成调查，学生在针对辩论题“薛宝钗是不是‘白莲花’”，所持正反方观点的人数比基本上是1：1。在学生所完成的辩论词的写作片段来看，学生目前的问题，是阅读不过关，对薛宝钗缺乏准确认识，如：将以前听说过的一些标签化评价先入为主，以偏概全、阅读不全面、没有读到相关典型情节，或对相关典型情节阅读不细、解读有误等等。本节课将针对学生真实的学情展开。将利用以特定人物为主线的选择性阅读、抓住典型场景细节品读、借助相关专家评论、相似人物形象对比阅读等方法，帮助学生解决切实问题。

3、教学目标（含重、难点）

教学目标：

1、通过对以薛宝钗为主线的选择性阅读及典型章节的品读，修改对人物形象分析相关的习作，学习正确阅读文学作品的方法，丰富语言架构。

2、在对优秀作品的研读中，形成对人物的正确审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味。明确《红楼梦》的文学价值，提升中国特色社会主义的文化自信。

重点和难点：

在对优秀作品的研读中，形成对人物的正确审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味。明确《红楼梦》的文学价值，提升中国特色社会主义的文化自信。

在之前的学习中，我们完成了辩题“薛宝钗是不是‘白莲花’”正反方辩论词写作。

这次写作训练是在同学们了解了辩论词写作的基本要求，并且明确了“白莲花”基本定义的前提下完成的。但是同学们上交的习作在对人物的正确认识上存在着很大的问题。

一、明确问题

学生习作问题：

标签化评价

以偏概全

对相关典型情节阅读不细、解读有误。

二、齐心协力改辩词

1、学生问题习作展示

学生习作示例一：（正方）

我认为薛宝钗是“白莲花”。“白莲花”的意思是表面纯洁善良，内心阴暗，装纯情，装清高。薛宝钗恰恰如此。①她出身皇商家庭，从小接受的教育就不可能使她毫无心机，单纯善良。②薛宝钗一直的目的就是振兴薛家，从选秀进宫，但是没有选上、到退而求其次，想当宝二奶奶。③她在宴会上点贾母爱吃的松软点心，点贾母爱听的戏曲，为讨好贾母；④在金钏被王夫人误会致死事件中，她对王夫人说金钏是自己不会做事才死的，以此来讨好王夫人；⑤她把哥哥带来的礼物分给大家，为达到目的收拢人心。⑥宝钗扑蝶时，撞到私会的下人，快要被发现时，故意放重脚步，假装与林黛玉追迷藏，从而嫁祸给黛玉，这些无不是她“白莲花”的体现。

学生习作示例二（反方）：

我认为薛宝钗不是“白莲花”。“白莲花”是指那些表面纯洁无辜，内心阴险的人，即是装纯。而薛宝钗并不是。①薛宝钗并不是装纯洁，她自小作为薛家掌上明珠，所受教育使她被培养成为德才兼备的女性，她的一言一行、一举一动都合乎封建的礼仪。②并且她内心并无坏心思，故算不上内心阴险，她待人宽厚，从她身边人们对她的称赞就可看出。③她对待黛玉也十分真心。可见说她是“白莲花”是不恰当的。

2、教师示范修改

修改正方辩词①

她出身皇商家庭，从小接受的教育就不可能使她毫无心机，单纯善良。

结合有关“皇商”的资料和原著第四回内容。

发现薛宝钗的性格特点是：成熟体贴

修改后：

她出身于有百万之富的皇商家庭（原文），虽深居闺阁（生活环境的共性），但父亲早逝，兄长不成器（环境的特性）的境况决定了其性格不会太（修饰词以求准确）单纯天真。

3、学生小组合作修改

根据任务，对其表达的内容进行修改完善，使之认识更准确、表达更严谨。（若无法修改请说明理由。）

具体任务：

正方第一组（李新颖组长，共6人）——正⑤⑥

正方第二组（齐童组长，共6人）——正③④

正方第三组（蔡一博组长，共5人）——正②⑤

反方第一组（张津铭组长，共5人）——反①

反方第二组（付杰组长，共5人）——反②

反方第三组（王凯旋组长，共5人）——反③

要求：

1、阅读老师提供的白板底图中的资料包。

2、结合人物片段（原著资料包），小组讨论修改。

3、将修改的内容拍照上传。时间15分钟。

4、小组代表发言，全班交流。时间15分钟。

三、教师总结：

薛宝钗到底是个怎样的人物形象？

（若有时间可以让学生简单谈谈自己对薛宝钗的新认识）

红学专家们如何看待薛宝钗这一人物形象呢？

薛宝钗其人如何？有一种看法以为她是伪君子暗藏奸计，谋夺了黛玉的良姻……是个“反面人物”。旧时“评红”家对她极为贬责，甚至一言一行，都是“杀机”，可怕之至，可恶之极……

真是如此之罪大恶极吗？“调包计”的夺婚丑文，不过是程、高伪续者的把戏，本与雪芹原书无涉；大家对这位姑娘的坏印象，其实不过是受了伪续假尾的欺骗，诬枉了她。

在我看来，宝钗也是“薄命司”中一个很可悲悯的少女。她的处境，较之林、史二女，只不过多幸有一个母亲在——却又多着一个惹事闯祸的“呆子”哥哥。

她为人处世，样样令人钦服，和平厚道，大方正派，关爱别人，体贴尊长，还加上学识过人，才貌兼美。综而计之，大观园中，难以伦比。

那么，她的短处何在呢？

如果说有短处，就是过于“少年老成”了，小小年纪，闺门秀女，会那么“世事洞明”，那么“人情练达”，就使人感到她太“成熟”太“世故”，没有太多的风趣，也难于亲近。

她善于做人，处事讨人喜欢，博人好评。她喜欢“规劝”别人，怜惜别人。她机警，避嫌自保，她不怨天尤人，没有什么牢骚恼恨。

世上这样的人不多。焉能再作苛求，更责其“备”？

她的内心之苦，却不易为人窥见。

——周汝昌《红楼夺目红》

《《红楼梦》中的薛宝钗，是一个写得极其丰满、极其深刻的人物形象。她和林黛玉表现为两种不同的风度和气质：一个重理智，内心是冷静的，一个重感情，内心是热烈的；一个随分从时，崇尚实际，一个孤高自许，赞美性灵；一个是持重的，但容易流于做作，一个是率真的，但容易失之任性。如果孤立地来评价这两种性格，似乎难以遽下判语。

——蒋和森《薛宝钗论》

正如鲁迅所说：说到《红楼梦》的价值，可是在中国小说中实在是不可多得的。其要点在敢于如实描写，并不讳饰，和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同。所以其中所叙的人物，都是真的人物。总之，自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。

修改文段（或自己再写一段辩词）

红楼梦课件(篇2)

教学目标

1、了解曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程；

2、初读《红楼梦》，复述故事梗概；

3、能陈述茅盾关于《红楼梦》的基本观点。

教学重点

1、茅盾关于《红楼梦》的基本观点；

2、曹雪芹的身世和他创作《红楼梦》的关系。

教学难点

概括《红楼梦》的基本观点；

学法指导

自读、研讨

教学过程

一、导入新课：

神话故事“木石前盟”导入：（学生概况）

（黛玉前身是西方灵河岸上的—棵绛珠仙草，宝玉的前身是补天石，亦即神瑛侍者。神瑛侍者每天用甘露灌溉绛珠草，使仙草既受天地精华，又受雨露滋养，于是脱掉草胎木质，修成女体。后来神瑛侍者下凡造历，绛珠仙草决定也下凡为人，用一生的眼泪偿还神瑛侍者的甘露之恩。）……这个美丽的神话故事即来源于我们中国古典四大名著之一的《红楼梦》，本学期我将和大家一起学习《红楼梦》，欣赏中国古典名著的精美故事，感受《红楼梦》的艺术魅力！

二、名人对《红楼梦》的评价。

《红楼梦》是中国古今第一奇书，是中国古典小说的金字塔。毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”，还称赞它是“中国的第五大发明”。鲁迅说：“传统的思想和写法都打破了”。冯其庸大唱：“大哉《红楼梦》，再论一千年。”王蒙点评说：“《红楼梦》是一部令人解脱的书，是一部执着的书”。

三、文本探讨：

1、概括四个部分的主要内容

明确：第一部分介绍《红楼梦》作者曹雪芹的身世；第二部分介绍《红楼梦》的版本与"增订补作"的小史；第三部分指出《红楼梦》"是一部自叙传性质的小说"，重在分析小说的思想内容；第四部分指出《红楼梦》"是一位作家有意地应用了写实主义的作品"，重在分析小说的艺术特色。

2．曹雪芹的身世和他创作《红楼梦》有什么关系？

明确：曹雪芹的家庭是一个百年望族，小时侯的贵族家庭生活有助于他创作出自叙传性质的《红楼梦》；曹雪芹的家庭还是一个具有文学素养的家庭，小时侯受到的文学素养的熏陶使他能够创作出精美的《红楼梦》来。

3．《红楼梦》的后四十回是怎么出现的？

明确：由于《红楼梦》没有完成，有很多人顺着曹雪芹的思路续写，其中高鹗续写的后40回比较好。他大体遵循了曹雪芹创作，完成了《红楼梦》悲剧的主题。一个叫程伟元的出版家把曹雪芹的《红楼梦》80回与高鹗续写的后40回合在一起出版了两次，从此《红楼梦》便在中国流行起来。

4．茅盾认为《红楼梦》的中心思想是写婚姻不自由的痛苦，你赞成他的观点吗？

明确：不太赞成。《红楼梦》主要写的是一个悲剧的爱情故事，但它以爱情故事为中心，通过一个贵族大家庭的兴衰变化，揭露了封建统治阶级的奢靡、丑恶，展示出封建社会必然走向崩溃的历史命运。（言之有理就行）

5．矛盾认为，《红楼梦》在艺术上的几个创造是什么？

明确：一是从中国小说发展的过程上看来，《红楼梦》是一个写实主义新阶段的开始。二是把女子作为独立的个人来描写，也是《红楼梦》创始的。三是《红楼梦》是以描写琐细杂乱的饮食男女细事来获得了生活的真实。

6．《红楼梦》和以前的许多“才子佳人小说“的不同点是什么？

明确：不同点在于：《红楼梦》中的男主人公是和女子同受旧礼教压迫的可怜人儿，《红》中的那些女子都是活生生的人，都是作者观察得到的客观人物。而以前的许多“才子佳人小说”中，男人作为主体，是什么“风流教主”、“护花使者”，女子作为附庸，使小说里那些作者想象中的“美人儿”。

7．作者认为《红楼梦》在结构上的特点是什么？

明确：《红》结构上的特点是宛若天成，出乎自然。每一回书中见没有整齐的“结构”，它只是一段的饮食男女细事，但是愈琐细愈零碎，我们所得的印象却愈深。

四、阅读《红楼梦》四大家族关系表，理清《红》的主要人物关系。

可以采取大家提问的方式进行，纠正并理清人物关系。

五、完成“巩固案”

板书提要

教学反思

红楼梦课件(篇3)

【教学目标】

1、学习如何鉴赏文学作品的“美”

2、学习如何评述文学作品的“美”（初步学习写作书评）

【教学设想】

1、合理进行教材整合：

《〈红楼梦〉的情节波澜（节选）》一文安排在第二单元（议论文单元部分），笔者将之安排于授完第三单元的《宝玉挨打》一文后，原因有三：

①学习本文，有利于培养学生较严密的文学鉴赏思维，这必须立足于对鉴赏对象有较深了解的基础之上；

②从学段学习整体设计思考：可将写作教学与阅读教学结合进行，在阅读中学习写作。在教授第一单元时，重点指导写作时评；教授第二单元时，重点指导写作短论；教授第三单元时，重点指导写作书评。

③结合第三单元的“点击链接”（《采尽百花细酿蜜》《奇文共赏写书评》）共同学习。

2、由课内学习向课外延伸：

课内学习：理清文章写作思路；总结文章写作手法

课外延伸：

①研讨《抄检大观园》，进一步鉴赏《红楼梦》的叙事艺术成就；

②提高文学鉴赏能力，学习写作书评的一些方法；

③引导学生走入《红楼梦》的艺术殿堂。

课内外结合，体现“阅读探究——评价总结——学习借鉴——反思发展”的学习过程。

3、重视学生的学习过程，鼓励学生进行“自主合作探究”式的学习。

【教学重点】

1、学习“如何赏析”（结合本文，重点学习如何鉴赏文学作品的情节设计）

2、学习“如何写作”（结合本文，重点学习例证法）

【教学课时】

二课时

【教学过程】

课前准备：（以学习小组形式进行）

（注：此时已进行了《宝玉挨打》一文的整体阅读及人物形象分析，转而分析其情节波澜的设计。）（此环节可安排在《宝玉挨打》一课中进行）

1、思考《宝玉挨打》一文的情节波澜设计：

①学生简述课文情节，明确“宝玉挨打”的原因及过程

②学生阅读思考：

A读完此文，请用一两句话说说你对其情节设计的评述。

B哪一个情节你最感兴趣？为什么？

2、学习小组交流思考结果，并作汇总记录。

3、阅读《采尽百花细酿蜜》《奇文共赏写书评》二文，作圈画点评。

第一课时

一、由《宝玉挨打》一文的学习导入：

各学习小组派代表交流组员的思考结果，教师及学生均不急于评述，而是记录各学习小组好的思路，丰富对课文情节特点的认识。

引导学生阅读吴功正的《〈红楼梦〉的情节波澜》一文，看专家学者是如何评述的。

二、读懂课文，整体把握：

目的：理清思路，提炼观点

要求：初读课文，划出关键句，思考下面几个问题：

1、本文探讨曹雪芹安排情节波澜的经验，作者认为《红楼梦》情节设计的总特点是什么？

2、以“不肖种种大承笞挞”为例，作者重点论述了“宝玉挨打”情节设计的什么特点？具体由哪几方面进行阐述？请简述这几方面的观点。

〖参考理解〗

1、《红楼梦》情节安排的总特点：善于在平淡生活中掀波澜

2、“宝玉挨打”情节设计的主要特点：层层铺垫，推举高潮。

具体由三方面阐述：

①高潮的形成有必然性（有社会的必然性；有情节的必然性）

②高潮的组织有层次感（情节波澜起伏隐显，脉络分明，渐次而又迭进地推举上去）

③高潮的发生有偶然性（偶然性为必然性的高潮到来发挥了很大作用）

三、品读课文，探究借鉴：

目的：探究鉴赏经验，借鉴写作技巧

过程：引导学生从以下几方面进行阅读探究，之后学习小组讨论交流，再派代表在班上交流，最后师生共同总结。（分两个步骤进行探究，探究应立足文本）

探究点：

第一步（重在探究如何鉴赏）：

1、结合你对《宝玉挨打》一文情节特点的分析，对此文的评价，你有何见解？

①哪一部分的分析你比较欣赏？对你鉴赏《宝玉挨打》一文的情节有何启示？

②对《宝玉挨打》一文的情节分析，你有无补充意见？

2、结合《采尽百花细酿蜜》一文的学习，请你谈谈学完此文后，你对鉴赏文学作品有

何心得体会？

第二步（重在探究如何写作）：

3、这篇文章主要运用例证法证明论点。请找出文中运用例证法的文句，看看作者是怎样引述例子的，并想想有哪些写作经验值得学习。（可结合《奇文共赏写书评》一文进行思考）

4、除此之外，此文在写作上还有哪些你认为值得学习借鉴的地方？

〖参考分析〗

（注：以下分析仅供参考，一定要尊重学生的探究理解。且应在具体授课过程中作灵活处理：如学生有更好的见解或不同的意见，应对以下分析作相应补充或作适时点拨；授课过程中不强求涉及全部分析点，应视学生的学习反馈作相应调整。）

1、有关此文的分析评价：

①作者抓住了《红楼梦》叙事艺术中最具创造性的突出特点和优点进行阐述。

这与作者对作品的精心研读和扎实的鉴赏基础、广泛的材料积累是分不开的。

具体体现在鉴赏情节时，应反复思考：情节波澜是怎样组织、准备、形成的，有什么特点；作者为何要这样安排情节，有何好处或不足等。

②补充观点：

如：“宝玉挨打”是一个疾风骤雨式的大场面，情节设计有层次，而又紧凑急速，极有气氛；矛盾冲突的形成和转化极富戏剧性（如最后贾母的出场）；

以人物的性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展，人物性格特点在情节发展过程中得到充分展示；等等。

2、总结鉴赏文学作品的要求和方法：

①要有一定的文学鉴赏基础和占有较丰富的材料

②在整体感知的基础上，应作细品细析，多问几个为什么，以形成独到见解

③选好鉴赏点

3、总结如何运用例证法进行论证：

精读第六段，分析其中的例子分析：

①论据典型，有力支撑论点

②概括引述（对导因、诱因、发因的复述）和具体引述（对贾政神色变化的引述）相结合

③叙议结合

4、其他值得学习鉴赏的地方：

如：比喻论证手法的运用；严密的论证逻辑、语言的运用等。

〖布置课后作业〗

1、反复阅读《抄检大观园》一文，认真思考其情节设计的特点，作眉批。

2、积累有关文学作品情节安排的鉴赏知识（如相关术语、鉴赏常识等）

第二课时

四、小试牛刀，实践学习：

目的：举一反三，进一步学习鉴赏文学作品的情节设计

（一）整体把握：

“宝玉挨打”和“抄检大观园”这两起重大事件分别是《红楼梦》前半部和后半部的“高潮”。大观园曾是宝玉和少女们的人间乐园，而对其的抄检，是毁灭的开始。

1、依照提纲内容（抄检的起因——主要抄检对象及结果）简要复述文章内容。

2、抄检大观园是多种矛盾交织在一起的重大事件，主要矛盾有哪些？

〖参考分析〗

有以刑王二夫人代表的妯娌矛盾，以邢凤代表的婆媳矛盾，以凤姐与王善保家的为代表的主奴矛盾以及以王夫人与晴雯为代表的另类主奴矛盾，还有王善保家的与晴雯为代表的奴仆间的矛盾等。

（二）鉴赏情节：

1、以学习小组的形式进行交流：

交流内容：

①有关文学作品情节安排的鉴赏知识的交流

②对文中情节设计的点评欣赏交流

③对文中情节设计不理解的地方进行讨论

2、围绕以下几个探究点展开深入研讨（注意引导学生立足文本研讨，举出实例分析）

探究点：

第一步：以已学知识带动理解

①《〈红楼梦〉的.情节波澜》一文中的哪些观点在这篇文章中也有典型体现？

第二步：通过对比拓展理解

②对比两篇文章，《抄检大观园》一文在情节设计上还有什么突出特点？

〖参考分析〗

①《抄检大观园》一文同样体现出《红楼梦》“在平淡生活中掀波澜”的特点，情节设计“层层铺垫”，情节发展亦体现出“必然性”和“偶然性”相结合的特点：

“层层铺垫”更多体现于该章节之前，如王夫人对宝玉不肖的担忧、金钏儿事件、大观园的混乱无序等（考虑学生的阅读面，可不提及）

“偶然性”的体现：如“傻大姐误拾绣春囊”

“必然性”的体现：“抄检大观园”在本质上是贾府各种矛盾激化的结果，这些矛盾由来已久，抄检的结果是必然的。如王夫人对宝玉的担心、对奴才的忌恨；王善保家的谗言等，均体现出矛盾的激化。

值得注意的是探春关于“自家自杀自灭”的一番痛诉，又为贾府的必然倾颓作了铺垫。

②相对《宝玉挨打》来说，《抄检大观园》一文涉及的人物众多、矛盾复杂，必然要作不同的处理。

可由两个方面引导学生探究：

A为表现复杂众多的矛盾，《抄检大观园》一文采取什么方式设计情节？

〖参考分析〗

采取“分镜头”的艺术手法，随着时间的推移，把一处处被抄的情景逐次突现出来，使每一镜头均在读者心中留下深刻印象。

B对抄检事件本身，作者重点设计了哪些人的反应？园中主人主要写了谁？丫鬟又主要写了谁？这样设计有何作用？

〖参考分析〗

园中主人主要写了探春、惜春；丫鬟主要写了晴雯、入画、司棋。这样设计的作用之一是在对比中形成波澜起伏的动人情节。

如探春，反应激烈，无所畏惧，义正严辞，坚决对抗，表现出敢作敢当的勇气，且相当清醒地认识到这一事件对家族的影响。而惜春，则年幼执拗，始则惧怕，继则无情，二人形成鲜明对比。

其中刻画最突出的是探春和晴雯，二人均强烈反抗，但反抗实质不同。晴雯的反抗体现出一个奴才的清白无辜，自尊自重，大胆无畏，其悲剧更显示出封建大家庭的无情；探春的反抗则突出了贾府必然走向没落的悲剧。

由此可见，这种“分镜头”的艺术手法，强烈地突出了七处抄检的特色，使整个情节波澜起伏，引人入胜。这种设置最根本的依据是人物的性格特点，人物的性格推动情节的发展，又在对比鲜明的情节发展中得到更深刻的体现。

课后交流学习

五、写作书评：

1、写作准备：

搜集有关文学作品鉴赏的资料（如鉴赏人物、情节、主题等的知识、方法等）。

2、写作要求：

阅读《红楼梦》，在其中选择最欣赏或最有心得的一段章节，任选角度进行鉴赏评价。

（也可就《抄检大观园》自选角度进行写作）

要求：要有实例分析

附：对初读《红楼梦》的学生，可提供一些经典章节以供其精读鉴赏：

推荐章节：

林黛玉进贾府、葫芦僧乱判葫芦案、王熙凤协理宁国府、贾元春归省庆元宵、

诉肺腑、刘姥姥二进大观园、香菱学诗、敏探春兴利除宿弊……

六、教学反思：

1、自评：

方法：为自己的文章设计作文评分细则

可由观点（是否准确、独到、深刻），论据（是否丰富、是否典型、引述是否精当、叙议结合是否合理等），论证（论证方法的运用、论证结构的安排），语言等几方面列出细则。具体细则应结合自己文章的写作角度设计，体现出本次作文训练重点希望提升的方面。

2、学习小组交流：

先补充完善其评分细则；再根据评分细则，对作文进行评定分析，并提出修改建议。

3、互评之后，修改文章。

红楼梦课件(篇4)

《红楼梦》三十七回，探春写了一封花笺给二哥宝玉。这封信写得十分漂亮，带些骈俪味，又显然是出于闺阁之手的。曹雪芹在书中处处为人物立言，其成就大抵类此。原笺有云，前夕新霁，月色如洗。因惜清景难逢，讵忍就卧，时漏已三转，犹徘徊于桐槛之下。未防风露所欺，致获采薪之患。昨蒙亲劳抚嘱，复又数遣侍儿问切，兼以鲜荔并真卿墨迹见赐，何惠爱之深耶。

这些鲜荔枝是怎样送去的呢？同回中作者又用如花之笔巧做点染。

他没有正面写，却借袭人查点一件缠丝白玛瑙碟子引起，由晴雯口中笑着说明了当时情况。

给三姑娘送荔枝去的，还没送来呢。他（宝玉）说这个碟子，配上鲜荔枝才好看。我送去，三姑娘见了也说好看，叫连碟子放着，就没带来。在这里，曹雪芹并没有用什么红、紫字眼来形容，也不曾细写荔枝的香、味和送荔的细节，但确是生香活色之笔，那个碟子和鲜荔枝配在一起，真是好漂亮。无怪探春为之激动，同时也正好说明曹雪芹对荔枝，对送荔的非常兴趣，促使他以如此精丽的笔墨点染了出来。但作者在这里也的确留下了一个破绽。三十七回开头就写贾政奉旨出差，于八月二十日起身。宝玉自贾政起身之后，真把光阴虚度，岁月空添。接着才说他接到探春的花笺。

探春写她得病之由说，前夕新霁，月色如洗推算起来，这至早也是中秋前的光景。但这时又哪里来的什么鲜荔枝呢？这应该是龙眼上市的季节了，荔枝则是五六月间全盛的啊。更姑不论从产地运到大观园还需要一段时间。反正大观园总不可能坐落在福建广东一带。

《红楼梦》二十二回，贾母曾做了一个灯谜，猴子身轻站树梢，脂砚斋批道，的是贾母之谜。而贾政一见，已知是荔枝。为什么的是贾母之谜，而且如此形象地写出了荔枝在枝头的情状呢？而贾政一见就已猜着，难道曹雪芹在这里是写贾政的聪明么？

当然，这与当年曹寅常说的那句树倒猢狲散不无关系。曹雪芹是听见过这句先世名言的。更使人引起联想的是曹寅的别号荔轩。这是随意所取的别号呢，还是在曹家江南故居里真的有这样一座轩。

《楝亭诗钞》卷一有凉夜不寐口占一题：沆瀣炎氛午夜平，余香犹炷一丝清。风檐荔叶与蕉叶，时下空堂曳屐行。这写的是夏末秋初的景色。这里的蕉叶，在卷四另一首戏题西轩草木诗中也曾提到，甘蕉叶大戎葵丑，或有山榴似火燃。这里的甘蕉也正是前诗中的蕉叶，而所谓荔轩，很可能就是西轩（在真州使院）。而在施浔江和诗留别，兼饷荔枝酒，作此志谢一诗（卷四）中，谁拈重碧擘轻红，万里春随绰舶风。方物常年随职贡，邮签第一接诗筒。可怜口腹知吾嗜，聊遣离愁对使空。斟酌色香浑未改，檐花狼藉晚烟中。则更说明了当时有贡荔。曹寅十分喜吃荔枝，诗首句从杜句来，重碧拈春酒，轻红擘荔枝。结句的檐花是否就是风檐荔叶所著之花呢？

《楝亭词钞》尚有一捻红咏蜜渍荔枝一调，有句云，向承明卸驮，纪方物南至，寒销烽火。问丰肌濡沫，炎依旧，色香俱妥。所咏殆是贡荔。

这许多，都说明曹家与荔枝的关系之密切。这样，贾母的谜，贾政之解，因为都是曹雪芹借以抒写家庭世代相传的故事，也都并不奇怪了。雪芹心中有说不尽的昔年往事，下笔时随时会透漏一二，他是写小说而并非史传，离南日久，对荔枝的季节特征记不真切，因之在点染之余，才留下一个小小的漏洞

红楼梦课件(篇5)

一、教学目标

语言建构与运用了解《红楼梦》中的主要诗词，并有选择性地读懂一些诗词。

思维发展与提升通过吟诵、鉴赏诗词，进一步把握《红楼梦》中人物性格，提高古代诗词鉴赏能力和审美能力。

审美鉴赏与创造对比赏读钗黛诗词，体会诗作寄寓的不同思想情感，品味诗词中的音韵美、情感美、意境美。

文化传承与理解学习透过意象窥探背后的情感寄托，体会古代诗词优良传统，善于发现生活中的真善美。

二、教学重点对比

赏读钗黛诗词，体会诗作寄寓的不同思想情感，进一步把握《红楼梦》中人物性格。

三、教学难点学习

透过意象窥探背后的情感寄托，体会《红楼梦》诗词中传达的情感和文化底蕴。

四、教学时数

1课时。

五、教学过程

（一）听音入境，在回忆诗词中感受诗才

课前播放音乐《葬花吟》，学生听音感受，教师做如下导入：我们课前聆听了一段歌曲，大家知道这首歌曲的名字叫什么吗？《葬花吟》（齐答）。教师点拨：《葬花吟》是她感叹身世遭遇全部哀音的代表。诗中写道：“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？……试看春残花渐落，便是红颜老死时。一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！”通过这如泣如诉的诗句，我们可以看到黛玉在这种处境中所受到的折磨、威胁和摧残，可以体会到这位叛逆者在预感到自己的爱情理想行将破灭时发出的花落人亡的悲痛和哀愁。那么关于《红楼梦》中的诗词，大家还能想到哪些？学生回忆，教师点拨：《枉凝眉》、《好了歌》、《终身误》等等，继续提问：擅于作诗的人能想到哪些？顺势引入：林黛玉、薛宝钗。那么，今天我们就借这两位才女的诗作对比赏读来进行一番研讨。

（二）感知诗作，初步体悟诗风差异

1、回忆诗词，思考其作用

通过刚刚的回忆，之前的专题接触过的歌谣、灯谜、判词等形式，思考《红楼梦》这部小说中异彩纷呈的诗词能否去掉？

学生思考，总结诗词在小说中的重要作用：

①烘托意境、增添文化底蕴与古典文学魅力；

②透过诗词看作者的创作心境，进一步领会作者的性情与思想

③诗词作为情感载体，能够表达人物观点，隐喻人物命运。

2、课前预习，明确阅读回目

学生回忆相关章节，温故知新，关注诗词，初步感知。

第三十七回：秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题

第三十八回：林潇湘魁夺菊花诗薛蘅芜讽和螃蟹咏

第七十回：林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词

3、透过诗社雅号初探诗风与气质

教师提问：在第三十七回中偶结海棠社，分别赋予林黛玉和薛宝钗一个雅号，学生回忆作答：黛玉被称为：潇湘妃子；宝钗则以蘅芜君冠名。（齐答）

教师引导学生思考，从诗社雅号中思索“妃子”（多愁善感的柔美之风）与“君”（端庄大气的儒雅之风）称呼背后的`寓意与象征，初探二人诗风的差异。

4、捕捉意象，为诗作的研讨筑基铺路。

学生结合课前预习，回忆所研讨的回目中着眼的三个意象：海棠、菊花、柳絮。

5、交流研讨，汇报交流

学生结合学案中的问题，进行思考，并在组内进行交流研讨，时间5分钟，派代表汇报交流。

（二）研读交流，透过诗作看人物形象

1、共咏海棠诗，从诗风赏钗黛形象

《红楼梦》中有很多水平很高、反映人物个性特征的诗词曲赋，如黛玉、宝钗等人写的一组“白海棠诗”，就显露出人物的情趣和性格。

（1）吟诵品诗韵

此番作诗“菱洲限韵，藕榭监场”，请学生尝试通过诵读吟咏体会韵律的巧妙与美感。

随机找学生诵读，请其同桌作点评，尝试诵读体会。

（2）对比赏诗风

李纨对钗黛二人的诗风各用四字作结，请从原著中找出，结合李纨的评价赏析诗歌。

林黛玉：风流别致；薛宝钗：含蓄浑厚

学生任选诗句或意象思考如何体现这一特点？

经过研讨，学生各抒己见。从炼字、意象、意境等角度进行鉴赏阐述。

参考：林黛玉：风流别致

所谓“风流别致”，就是构思新巧，潇洒通脱。

①看花人由白海棠的高洁白净想象到栽培它的该不是一般的泥土和瓦盆，“碾冰为土玉为盆”，从侧面烘染白海棠的冰清玉洁，想象别致。

②海棠白净如梨蕊，突出了其高贵品格，其有梅的精魂与风韵。“偷来”、“借得”的说法，更增添了诗句的巧妙别致。

③白海棠的这种精神品格，其实就是具有诗人气质的林黛玉的思想性格的体现。众人看了，感受到的当然是“果然比别人又是一样心肠”。

④秋天萧瑟，又是深闺怨女，并且在“拭啼痕”，虽仍写海棠的高洁白净，带有愁戚伤感的感情色彩。这当然又是林黛玉的“别一样心肠”。

薛宝钗：含蓄浑厚

所谓“含蓄浑厚”，就是温柔敦厚，哀而不伤。

①因“珍重芳姿”而致白昼掩门，既写诗人珍惜白海棠，又写诗人珍重自我，刻画出大家闺秀的矜持心理。用“手瓮”盛水亲自浇灌白海棠，亦是爱惜花儿，珍重自我的一种表现。

②洗掉涂抹的胭脂而现出本色，这正是宝钗性爱雅淡，不爱艳装的自我写照。“冰雪魂”指白海棠精魂如冰雪般洁白，亦是宝钗自写身份。

③白海棠一洗颜色，淡极更艳，实写自我身份：安分随时，藏愚守拙，而更显淑女之端庄凝重；谓白海棠清洁自励，宁静自安。

④“不语”一词可见宝钗的稳重端庄，“凭清洁”之语更可见她自誉自信的心理状态。

2、同拟菊花题，从心境探钗黛形象

学生结合学案上第三十八回“蘅芜苑夜拟菊花题”中薛宝钗所做的《忆菊》、《画菊》，林黛玉所做的《咏菊》、《问菊》、《菊梦》五首诗，体会在相同的意象“菊花”背后寄寓的不同人物心境。

创设问题情境：此组菊花诗的最大特点是以花写人，托物言志，诗中的看花人都是作者的自我写照。请任选一首谈谈传达了作者怎样的心声。

（充分放给学生选择的和发挥的空间，教师不做限制，只在学生发表见解时予以引导和点拨，从意象的选用、陶潜诗词的化用、典故的运用、首尾联的呼应、画面的描摹等多角度谈感受，若时间允许，尽可能给更多的学生机会，在交流碰撞中汲取思想的精华，各个视角捕捉人物的性情与心境。）

3、各展咏絮才，从志向悟钗黛形象

在《红楼梦》第七十回中，二人借柳絮这一意象抒发心志，黛玉创作了《唐多令咏柳》，宝钗写就了《临江仙咏柳》，这二首词能够比较鲜明地体现二人的志向与追求，在教学中设置如下研讨问题：

（1）“钗黛有其德，各展咏絮才。千秋自本色，高下凭君裁。”结合身世背景，试探究两首词中寄寓的钗黛二人思想志向的差异。

参考：

黛玉：从“粉堕”、“香残”、“漂泊”、“白头”、“无人收”描写出柳絮堕枝飘残，被东风吹落、飘泊无根的特点，抒发年华易逝又感叹自己寄人篱下、无人理解的孤独和哀愁。

宝钗：从“均匀”、“蜂围蝶阵”、“修笑本无根”、“上青云”描绘出柳絮的轻柔美好、自如飞舞、乘风向上的特点，形象地表现了大观园中处事得体、深受众人喜欢的宝钗不会像落絮那样“随逝水”、“委芳尘”，而是要“凭借力”、“上青云”——踌躇满志，意欲攀登封建统治宝座的愿望。

（2）吟唱诗词，更添意趣。如若由你来为上述两首词谱曲，你会选择怎样风格的旋律呢？请结合原词加以说明。

由于两首词格调风格比较明显，因此化用古词新唱等形式让学生从更多角度体会，打开审美的多维通道，学生自然联想到黛玉“草木也知愁，韶华竟白头”的缠绵悱恻与婉转空灵，宝钗“好风凭借力，送我上青云”的坚定大气与高亢激昂。

（三）总结升华，从诗词中关照人生。

1、诗为心声，画乃心迹，通过对比总结差异。

通过钗黛组诗的对比，你能体味到二人的诗风有怎样的差异？

师生共同总结：

李纨认为宝钗是“含蓄浑厚”，黛玉是“风流别致”，脂砚斋认为“逸才仙品固让颦儿，温雅沉着终是宝钗”。两相比较，可以看出，一个是浑厚稳重，一个是多愁善感；一个是藏愚守拙，一个是锋芒毕露。

2、发掘隐喻，从诗词角度探究人生追求。

透过诗词的隐喻，作者的才情，你对林黛玉、薛宝钗二人的性情与人生追求有哪些新的认识？

林黛玉与薛宝钗，一个是宦家遗下的孤女，一个是皇家大商人的千金；一个是率直重情的“泪美人”，一个是深沉理智的“冰美人”；一个是飘散着诗意的理想主义者，一个是追求功利的现实主义者；一个冰雪聪明，一个博学多识，；一个孤芳自赏，一个广得人缘；一个成为叛逆者的榜样，一个是为人妻遵守“妇道”的榜样。

3、温故知新，从诗词角度关照人物命运。

回忆所学二人判词：可叹停机德，堪怜咏絮才！玉带林中挂，金簪雪里埋。进一步体会和把握其创作才华与悲剧命运的写照。

在之前的专题学习中，从情节中体会到爱情的不顺、命运的多舛，生活的不幸，感悟其悲剧人生，从本堂课的学习中，进一步领略其才华横溢却落得香消玉殒的命运结局，更增其悲。

4拓、展延伸：解读红楼梦中其他人物的悲剧意味

《红楼梦》中，

不论贵为皇妃，还是贱为奴隶；

不论愤世嫉俗，还是恪守礼教；

不论蹈身槛外，还是顺天从命；

不论温和静淑，还是旷达不羁，

最终都逃脱不掉悲剧的结局。

顺势回归第五回情节，促进学生理解谐音的意味和寓意。

千红一窟（哭）

万艳同杯（悲）

师生共同总结：《红楼梦》中的诗词曲赋是小说情节和人物描写的有机组成部分。这些诗词曲赋不单单是情节发展的点缀之笔，而是与人物的性格与命运、故事的发展与思想的呈递紧紧结合在一起的。

（四）小结作业，从诗词中读懂人物。

搜集《红楼梦》中的诗词曲赋，品味诗词对人物心声传达的妙处，以《我读懂了XXX》为题写一篇小作文，400字左右，下节课汇报交流。

（五）板书设计

海棠

潇湘妃子风流别致

菊花

蘅芜君含蓄浑厚

柳絮

红楼梦课件(篇6)

学习目标

1．理解本文中环境描写的特点和作用。

2．把握环境这个要素在小说中的作用。

学习时间：

2课时

学习过程：

一、布置预习，熟悉课文。

任务：课文交代，未进府之前，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”。阅读文章，划出林黛玉第一次进贾府路线图，注意她沿途看到的景物。

活动形式：自由阅读，书面作业。

（说明：画路线图能激发学生的反复阅读兴趣，从而达到熟悉文章的目的。）

二、交流路线图，介绍沿途景观。

任务：梳理内容，深入学习。

活动形式：班级交流。

（说明：这个环节重在训练学生筛选重要信息的能力。贾府环境、具体设施的有关信息，课文中都有直接表现的文字，学生只要认真读书，不难筛选出的。通过探讨，学生能够从感性上把握到贾府的环境特点。）

三、总结贾府的环境特点。

任务：总结贾府的环境特点。

活动形式：班级交流。

四、探究环境这个要素的作用。

任务：探究环境这个要素的作用。

活动形式：班级讨论交流。

贾府的环境可以看出它的富贵尊荣，不仅是物质的丰富，还有礼教的繁琐；另一个方面，也暗示了这里的等级森严。

（说明：环境描写关键还是为塑造人物、反映社会服务的。）

五、延伸研究。

任务：阅读“刘姥姥进大观园”一章，与本文叙述的角度、描写内容等进行比较。

活动形式：自主探究、书面作业。

红楼梦课件(篇7)

教学目的：

1、分析林黛玉的人物形象；

2、了解小说刻画人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。

教学重点：

从分析林黛玉的人物形象入手，了解人物的性格。

教学难点：

准确地把握黛玉的性格特点。

教具与器材：

多媒体。

教学过程：

一、导入新课

二、检查预习（课前布置学生写写“你之黛玉”）

三、问题导入，分析文本中的人物形象——红楼梦之黛玉。

1、黛玉之外貌与黛玉之美

找出文本中他人眼中的黛玉形象并作分析。

2、黛玉之性格

文本中“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。”你是如何理解这句话的？请从课文中找出林黛玉的言行并作分析说明。

3、黛玉之命运（启示和感悟）

四、拓展延伸

1、学生眼中的黛玉

2、网友眼中的黛玉

3、专家眼中的黛玉

五、课堂小结

老师眼中的黛玉

红楼梦课件(篇8)

【教学目的】：

知识教育点

1、了解古典名著《红楼梦》的作者及其故事情节大意。

2、体会本文人物出场的特点和重要人物的性格特征。

3、通过文章环境，把握作品的主题。

能力训练点

1、训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力

2、分析形象，培养学生良好的分析习惯和知识迁移地能力

德育渗透点：认识封建大家族的腐朽没落，理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。

【教学重点】：

1、学习文章描写紧扣中心事件，人物出场的多种方式；

2、对本文几个人物性格特征的分析。

教学难点：理解人物的典型性格特征及《西江月》表现人物性格的作用。

教学设想：安排3课时

第一课时

一、作者简介及《红楼梦》是创作:

《红楼梦》是我国18世纪中期出现的一部古典小说。它高度的艺术性，在我国及世界文学发展史上占有重要地位。

作者曹雪芹，名，字梦阮，号雪芹。大约生于1715年，卒于1763年作者的一生恰好经历了曹家由盛而衰的过程，为他能对社会上种种黑暗抱有不满和批判的态度，写出反映封建统治阶级、封建制度没落衰败的《红楼梦》，准备了良好基础。

《红楼梦》共120回，前80回在曹雪芹去世前10年左右就已经传抄问世，到了18世纪末，高鹗续写了后40回，补成了现行的120回本。

二、解题：

本文选自《红楼梦》第三回，标题点出了中心事件，题眼是“贾府”──全书的典型环境。

三、《红楼梦》前五回的内容和在小说中的作用：

《红楼梦》的序幕由前三回构成，分别从各个不同的角度，为全书情节的开展作了必要的交代。它们之间既有联系，又各有侧重。

一回：开篇，用“女娲补天”“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉和林黛玉的恋爱故事，染上一层浪漫主义色彩。

二回：交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”，简要介绍了贾府中的人物关系。图示如下：

┌贾敷

宁国公：贾波─贾代化┤┌贾珍─贾蓉(秦可卿)

└贾敬┤

└贾惜春

┌贾琏┐

┌贾赦┤├巧姐

│(邢夫人)│王熙凤┘

│└贾迎春

荣国公：贾源─贾代善┤┌贾珠┐贾兰

史太君│贾政┤李纨┘

(贾母)│(王夫人)│贾元春

││贾宝玉

│└贾探春

└贾敏┐

├林黛玉

(林如海)┘

三回：介绍小说的典型环境──通过林黛玉耳闻目睹对贾府做了第一次直接描写。

四回：通过“葫芦僧判断葫芦案”介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系。由薛蟠案件带出宝钗进贾府的情节。

展现小说更广阔的社会背景。

五回：通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。是全书总纲。

第二课时

教学要点：分析几个主要人物的性格特征。

一、林黛玉

提问：哪些地方体现了林黛玉“步步留心，时时在意”？

林黛玉母亲去世后投奔外家，依傍外祖母及舅氏姐妹，但总有寄人篱下之感，待人处事始终是“步步留心，时时在意”。

例如：1、在邢夫人处，邢夫人“苦留”她吃晚饭，她婉言谢绝，既表明了她对邢夫人的尊敬与感激，又表明了自己顾全大局的礼节，说明她待人接物是处处留心的。

2、在王夫人房中，王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让，而黛玉料定那是贾政之位，绝不肯坐，便向挨炕的椅上坐了。(P219)可见，黛玉连坐在哪里，都非常细心，绝不轻易从事。

3、在贾母房中吃饭时，更是如此。贾母正面榻上独坐，两边四张空椅，当王熙凤拉黛玉入座时，黛玉也十分推让了一番，直到贾母作了解释后，方才告了座，坐了。(P221)

4、黛玉的留心与在意，还表现在随时改正一些不适宜的对答上。比如当贾母与宝玉问黛玉念何书时，黛玉回答先后不一致。

黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度，是她寄人篱下感情的反映，也是节选中性格主要的一面。

其次，有两段关于外貌、神情和风韵的描写：1.众人见黛玉时对她的年龄、举止言谈、身体面庞和风流态度的描写。(P212)2.宝玉见黛玉时，对黛玉的外貌、神韵的描写，运用对偶、比喻等手法，以华美对称的语言，写出了宝玉眼中所见的黛玉的娇容。(P224)表现黛玉的共同点:美貌多情,体弱多病。尤其怕“哭”与“泪”，不但照应第一回中的“木石前盟”，又为以后的情节发展埋下伏笔。

二、王熙凤

王熙凤是一个精明能干，惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于对上善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府的大权，成为贾府的实际统治者。

提问：节选部分从几个方面展示了王熙凤的性格特征？

1、写出场：未见其人，先闻其声。与那些个“敛声屏气，恭肃严整”的人们相比，实在是“放诞无礼”，正说明她在贾府的特殊身份和地位。贾母戏谑的介绍，除了说明她性格泼辣之外，更说明她是深得贾母宠爱的特殊人物。

2、绘肖像：不但刻画人物外部特征，而且透露人物性格特征和精神世界。

头飾饰

┌珍宝珠玉──贪婪与俗气(内心世界的空虚)

│服装

肖像描写┤“三角眼”

│“吊梢眉”

└容貌美丽外表──刁钻狡黠(本性)“粉面”、“丹唇”

3、见黛玉：言谈举止表现感情的变化，反映其内心世界。

先是恭维—继而拭泪—转悲为喜，入木三分描绘了王熙凤“察颜观色，机变逢迎”──得宠原因。

4、回王夫人：

她的察颜观色，机变逢迎，已取得王夫人欢心，成为贾府中的实际掌权人。

第三课时

教学要点：继续分析人物形象

一、贾宝玉：

贾宝玉是封建贵族的叛逆者，具有反抗封建束缚，要求自由平等的思想。他蔑视世俗，卓然独立的种种表现，反映了他对封建礼教和封建道德的反抗。

以下分三个描写重点来分析:

1.出场前：侧面介绍一般人对宝玉看法和他在贾府中的地位(贬斥态度)。

王夫人:：“孽根祸胎”“混世魔王”“一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻”

黛玉的母亲：“衔玉所生”“顽劣异常，极恶读书，最喜在内帏厮混”

小结:：这些贬斥说明贾宝玉所作所为与封建正统观念相抵触，与世俗常情格格不入，他是封建社会的“叛逆”，但由于他是贾府核心人物王夫人唯一的儿子，自幼受“老太太疼爱”，所以在贾府居于“无人敢管”的特殊地位。

2、肖像描写：黛玉眼中的宝玉。

一个眉清目秀、英俊多情的年轻公子，非常眼熟，产生亲热感。使用了比喻、排比、对偶等修辞手法，句式整齐，音韵和谐。

3、两首《西江月》

提问：怎样理解这两首《西江月》?

⑴、词中所展示的人物思想性格和形象。

思想性格：钟情于女孩子；讽刺热衷功名的人；反对“男尊女卑”的封建道德观念；嘲笑道学所鼓吹的“文死谏，武死战”的所谓“大丈夫名节”“怕读”被封建统治者奉为经典的、具有莫大权威的《四书》之类的“文章”；对《西厢记》《牡丹亭》之类理学先生所最反对的书视如珍宝，这些都与传统道德背道而驰。可见“顽劣”“乖张”──叛逆是其主要性格特征。

宝玉形象：他“天下无能第一，古今不肖无双”，不是封建时代的忠臣孝子，而是“于国于家无望”的逆子贰臣。

作者对宝玉的态度似贬实褒，寓褒于贬，正文反作，赞颂宝玉。

⑵、该词作用。

其一，作者假托封建卫道者的口吻，对宝玉的似嘲实赞，巧妙地歌颂了宝玉反封建的叛逆性格，暗示了小说为宝玉安排的悲剧结局。

其二，作者用“说反话”的手法，赞赏宝玉对封建主义采取的玩世不恭的态度，歌颂他不向世俗屈服，勇于反抗的精神。他的“愁”和“恨”，正是要求摆脱“世务”“文章”而不可得的苦闷心情的表现；他的“傻”“狂”，是专制压迫和禁锢的结果，是他在痛苦中寻求新的生活和理想，而又找不到出路，陷于失望和迷惘的一种精神状态。

小结全文：

一、围绕中心描写。

二、人物出场，先后适宜，详略得当，虚实兼用。

三、人物描写与环境描写交叉进行，配合自然，相得益彰。

红楼梦课件(篇9)

我心中的好课是在有助于教学质量的前提下，教学目标简明，教学结构简单，教学方法简朴。

1、教学目标简明的课是好课。古人说“约而易知”。教学目标的确定，要遵循简约化的原则，一要面向全体学生，二要简约明了。这个简约，不是单纯的简单，而是对教学目标的整合、融合。

2、课堂教学结构简单的课是好课。教学结构简单就是要改变传统的“线性”结构为“板块式”结构。这种简约化、“板块式”的结构才是师生课堂对话、探究的平台。我国古代就有“大道至简”的说法，可见“简”也不是单纯的简单，而是一种境界，是一种令人向往和追求的高品位的境界，因为最简单的也是最困难的。

3、教法朴实的课是好课。教法“朴实”既是质朴和扎实，也是简约和深刻。具体地说，就是讲求教学实效，在课堂教学中，要引导学生运用最切合语文学习实际的策略，以取得最佳的学习效果。

崔峦先生说过：“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，但我们应该更要明确的是，追寻简单语文，要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来，因为只有拥有了“不简单”底气，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂，也才能打造出极其“不简单”的学生。

我的一节研究课

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2、体会人物的语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

【学习重难点】学习通过语言、外貌描写表现人物性格特点的写作方法。

【教学准备】

1、搜集有关《红楼梦》的资料。

2、或联系上下文，理解文中的生词。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、激趣导入（首先板书课题，放音乐《枉凝眉》导入）

1、《红楼梦》是我国古代四大名著之一，作者曹雪芹以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。

2、生齐读课题。

3、你们对《红》有哪些了解？生交流课前搜集的信息。

4、教师补充：指名读。

二、初读感悟：

1、先自己读读这个片段，在读的过程中，肯定会遇到一些困难，没关系，能读多少就读多少，一会儿老师来帮忙。

2、为了正确朗读这个片段，我们来互相提醒一下哪些字音需要注意？

3、还有一些词语谁来读读读一读。（出示词语）

敛声屏气放诞无礼

恭肃严整体格风骚

彩绣辉煌泼皮破落户儿

4、课文中哪里不好读？为什么？

三、深入学文：

（一）外貌描写——美丽、华贵：

1、（预设学生在读描写“王熙凤打扮”那部分内容时有困难。）这部分读起来确实有难度，那咱们就重点练习，我读一句请同学们跟我读一句，我停了之后，你再读，注意认真听。会听也是一种良好的学习方法。

2、师领读，生跟读。

3、请同学们把这部分再反复多读几遍。

4、谁有勇气来读一读？指名读。

5、刚才同学们说这段话难度还因为难理解，不过邹老师知道“螭”是传说中的一种没有角的龙，你读懂了什么？

6、对呀。虽然我们只零零星星地读懂了其中的一点儿内容，却并不影响我们通过读整段文字对王熙凤产生的一种强烈的感觉，什么感觉？

7、生说。（师板书：外貌描写：美丽华贵）

没错，这通身的打扮显示了她的华贵。同学们，曹雪芹在刻画王熙凤的外貌时着实下了一番功夫，请看这三副对联：“金丝八宝攒珠髻，朝阳五凤挂珠钗”；“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”；“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”

男生读上联，女生读下联。

8、师：对仗工整，突出了王熙凤的美丽，这是外貌描写的魅力。

9、过渡：在《红》中，王熙凤有“语言学家”之称，请同学们继续读片段，看王熙凤的语言给我们留下了怎样的印象。

（二）语言描写——放纵、逢迎：

1、王熙凤历来是一个有争议的人物，在你们眼里，她又是个怎样的人呢？

2、“我来迟了，没得迎接远客！”

①这儿“未见其人，先闻其声”的写法，使王熙凤给你留下了什么印象？（板书：张狂泼辣）

②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼）

作者曹雪芹通过林黛玉之口谈对王熙凤的印象，这种写法叫间接描写，也叫侧面描写。（板书：侧面描写）

③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节，难怪贾母称他为“凤辣子”。

3、出示：

贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”（强调：曹雪芹又通过贾母之口，写出了他对王熙凤的印象，这同样叫侧面描写，突出了老祖宗对王熙凤的喜爱。）

4、“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”

你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？

5、最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”

6、“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

①过渡：

“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！

②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。

（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）

师：她说的每句话都是为了讨老祖宗开心，所以说她说的话让人觉得麻酥酥的，这就体现出来风辣子的“麻辣”。（板书：麻辣）

过渡：还有让林黛玉感到麻辣的话呢！谁来读一读？

7、一个王熙凤，被大家读出了这么多内容。我们来一睹这“凤辣子”的风采吧。（播放电影《红楼梦》中王熙凤初见黛玉的录像片段。）

8、看了录像，再来读这个片段一定会有新的感受。请同学们四人小组分角色读一读，感受王熙凤这个人物形象。

9、小组表演读。

四、布置作业

作者抓住王熙凤的外貌和语言进行了正面描写，还通过林黛玉、老祖宗对王熙凤进行了侧面描写，突出了她泼辣、麻辣的特点，其实，王熙凤还有吃她丈夫醋时所表现出来的酸辣、害死尤二姐等人时表现出来的毒辣，（板书：酸辣、麻辣）课后，同学们可以看看有关章节。

现在请同学们读一读这个片段描写，你猜猜描写的是《红楼梦》中的谁？突出了什么特点？

课件展示内容：泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心如比干多一窍，病如西子胜三分。（答案：林黛玉——聪慧灵秀，体弱多病）

下节课，我们来写一个人，通过外貌、语言等描写表现人物的性格特点，并让我们来猜一猜他是谁。

五、板书设计：

正面描写外貌：华贵美丽

语言：张狂逢迎

（泼辣）（麻辣）（酸辣、毒辣）

侧面描写：放纵（林黛玉）宠爱（贾母）

个人反思

前人常说“开口不谈《红楼梦》，读尽诗书也惘然。”《“凤辣子”初见林黛玉》就是节选自《红楼梦》中的一个小片段，同时它是语文课本《人物描写一组》中的第三个片段，教学目标就是让孩子们通过对凤辣子的语言描写和外貌描写来了解“凤辣子”这一人物形象，并学习作者描写人物的写作方法。

对于五年级的学生来说，《红楼梦》略显陌生，而且，要通过品味文本语言来解读人物的性格，对于十一岁的孩子们更是难上难。怎样将这个问题处理得简单而有效，的确要教师认真地下一番功夫。

首先，教师功夫在课前。我认真地再次阅读对了《红楼梦》的有关篇章，做到了对本章节里可能出现的情况心中有数，同时要求学生也进行了课前资料的收集。

课中我针对学生阅读中的空白，及时地补充了有关王熙凤的资料，并对本课将要出现的三个人物林黛玉、老祖宗、王熙凤做了认真梳理，帮助学生了解人物关系，进一步激发了学生亲近文本，走近文本人物的兴趣，而且使学生对王熙凤这一人物有了一定的了解。这样不仅立足课本，由此及彼，学习人物描写的方法，拓展学生知识迁移能力，而且能跳出课堂，沟通兴趣，激起学生亲近经典，走近经典，阅读经典的兴趣。而我自己也因为亲近了《红楼梦》，心中异常充实。

其次，教师艺术在课中。

一个教师如果掌握了精湛的教学艺术，形成鲜明的教学风格，会使课堂教学成为一种艺术形式的表现，给人赏心悦目的感受，会使学生在愉快和享受中既受到情感的熏陶，又学到坚实的知识，激发探索未知世界的强烈欲望。

我的教学艺术主要体现在以下三中策略的运用上：

1、读的策略。在对这节课的设计中，我主要抓住了王熙凤的外貌和她的语言进行分析，从而突破难点。在指导学生进行外貌的学习时，外貌都被作者曹雪芹对王熙凤的描写锁震撼折服，这是多么经典、多么传神的描绘呀！但由于学生对文言文的理解有难度、对文章中出现的生字较陌生、对大量的生僻字的意思不明白，他们学起来困难重重。所以，我想到了读的策略。通过老师的领读，教会学生正确的读准每个字音；通过学生的自读，体会这些句子所要表达的内涵。果然我的领读使学生迅速地读准了字音，读对了断句，即便学生还没完全明白作者写的每句话的内容，但也能读出王熙凤给他们留下的华贵、美丽、奢侈、地位不一般的形象。

2、迁移的策略。

学习王熙凤的语言时，仅仅从字面上理解还不够，必须从小说中引出相关的内容，形成课内外知识的迁移，才能帮助学生更好的解读文本，勾画出王熙凤的人物形象。比如王熙凤为什么转喜为悲后，又快速的转悲为喜。其中就隐含着贾母见到林黛玉后，想起过世的女儿已经一次大哭，一次呜咽，此时方略略止住，所以贾母看见王熙凤抹眼泪时不是哭，而是笑道“休提此话”。而作为心理学家的王熙凤听后迅速地调整情绪，说自己“该打该打”。由此可见王熙凤阿谀奉承的性格特点。再比如为什么王熙凤要把林黛玉说成是嫡亲的孙女，这时又要将小说中当时在场的人物简单地介绍一下，原来，当时在场的除了林黛玉、贾母，还有迎春、惜春、探春这些嫡亲的孙女，以及他们的母亲等，而王熙凤这样一说，既把林黛玉夸奖了一番，又把三春放在了合适的位置，还讨了老祖宗的欢心，真是一箭三雕。王熙凤不愧是语言学家、心理学家，可见她八面玲珑的性格特点。

3、主线的策略。

在教学中，我始终用一个大的主线贯穿整节课的始终，那就是“王熙凤给你留下了什么样的印象？”读外貌时，让生谈王熙凤给他留下的印象，学习语言时，每一段话都让学生谈对王熙凤的印象，这样，就将王熙凤的放诞无理所显示出的泼辣、机变逢迎显示出的麻辣体会得入木三分。而整节课又像一张网，紧紧地将重点、难点内容包含其中，又不显琐碎和凌乱。为了让王熙凤的形象更加鲜活，我让学生课后读一读王熙凤吃她丈夫贾琏的醋所表现出来的酸辣，害死尤二姐时表现出来的毒辣等，这样使王熙凤成为一个具有泼辣、麻辣、酸辣、毒辣特点的多维度形象，给学生留下深刻的印象。

再次，教师影响在课后。

下课前，我引导学生总结了本课的写作手法，有三种：“未见其人，先闻其声”的“先声夺人”写法；有抓住外貌、语言、动作进行的正面描写；还有通过他人之口介绍王熙凤形象的侧面描写。其中正面描写是学生应该掌握的写作方法，于是我在课即将结束时，出示了小练笔的内容：“猜猜他是谁”。请同学们写一个人，抓住人物的外貌、语言等，表现人物的特点，让我们猜猜他是谁。学生课后所写的爱笑场的牛思怡同学、偷吃面条的田临源同学、幽默的叶老师、学识渊博的邹老师等性格鲜明，惟妙惟肖。这种简单的读写结合方法，既让学生学会运用学到的写作手法，又让学生享受到了创作的乐趣。

抓住课前、课中、和课后简简单单教语文，使我的课堂充满了情趣，充满了灵动，更重要的是使我的学生热爱阅读、热爱写作、热爱课堂，他们终将也变得不简单。

红楼梦课件(篇10)

教学目标

1、了解曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程；

2、初读《红楼梦》，复述故事梗概；

3、能陈述茅盾关于《红楼梦》的基本观点。

重点难点

1、茅盾关于《红楼梦》的基本观点；

2、曹雪芹的身世和他创作《红楼梦》的关系。

课的类型新授课

教学方法

1、讲述；

2、阅读指导；

3、练习。

教学过程

一、神话故事导入：

“木石前盟”：

传说在洪荒时代，水神共工和火神祝融因故吵架而大打出手，最后祝融打败了共工，水神共工因打输而羞愤的朝西方的不周山撞去，哪知那不周山是撑天的柱子，不周山崩裂了，支撑天地之间的大柱断折了，天倒下了半边，出现了一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，毒蛇猛兽也出来吞食人民。人类面临着空前大灾难。

女娲目睹人类遭到如此奇祸，感到无比痛苦，于是决心补天，以终止这场灾难。她选用各种各样的五色石子，架起火将它们熔化成浆，用这种石浆将残缺的天窟窿填好，随后又斩下一只大龟的四脚，当作四根柱子把倒塌的半边天支起来。女娲还擒杀了残害人民的黑龙，刹住了龙蛇的嚣张气焰。最后爲了堵住洪水不再漫流，女娲还收集了大量芦草，把它们烧成灰，埋塞向四处铺开的洪流。

经过女娲一番辛劳整治，苍天总算补上了，地填平了，水止住了，龙蛇猛兽敛迹了，人民又重新过着安乐的生活。（以上为“女娲补天”的神话故事）

可是女娲娘娘炼石补天之时，于大荒山无稽崖炼成高经十二丈，方经二十四丈，顽石三万六千五百零一块。娲皇氏只用了三万六千五百块，只单单剩了一块未用，便弃在此山青埂峰下。谁知此石自经煅炼之后，灵性已通，因见众石俱得补天，独自己无材不堪入选，遂自怨自叹，日夜悲号惭愧。但同时自己却也落得逍遥自在，各处去游玩。一日来到警幻仙子处，那仙子知他有些来历，因留他在赤霞宫中，名他为赤霞宫神瑛侍者。

在西方灵河岸上三生石畔，有绛珠草一株，时有赤瑕宫神瑛侍者，日以甘露灌溉，这绛珠草始得久延岁月。后来既受天地精华，复得雨露滋养，遂得脱却草胎木质，得换人形，仅修成个女体，终日游于离恨天外，饥则食蜜青果为膳，渴则饮灌愁海水为汤。只因尚未酬报灌溉之德，故其五内便郁结着一段缠绵不尽之意。恰近日这神瑛侍者凡心偶炽，乘此昌明太平朝世，意欲下凡造历幻缘，已在警幻仙子案前挂了号。警幻亦曾问及，灌溉之情未偿，趁此倒可了结的。那绛珠仙子道：他是甘露之惠，我并无此水可还。他既下世为人，我也去下世为人，但把我一生所有的眼泪还他，也偿还得过他了。

这就是“木石前盟”的来由。

这个美丽的神话故事即来源于我们中国古典四大名著之一的《红楼梦》，本学期我将和大家一起学习《红楼梦》，欣赏中国古典名著的精美故事，感受《红楼梦》的艺术魅力！

板书：《红楼梦》标题

二、《红楼梦》是一部怎样的书？

《红楼梦》是中国古今第一奇书，是中国古典小说的金字塔。毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”，还称赞它是“中国的第五大发明”。鲁迅说：“传统的思想和写法都打破了”。冯其庸大唱：“大哉《红楼梦》，再论一千年。”王蒙点评说：“《红楼梦》是一部令人解脱的书，是一部执着的书”。

据不完全统计，《红楼梦》迄今已有十八种文字六十多种译本，在世界各国发行，它是世界文学第一流的珍品，已经并且必将愈来愈多地获得世界各国人民的欣赏和赞扬！

三、如此一部中华瑰宝，你读过吗？你对《红》了解多少？

617班阅读《红》的状况：

618班阅读《红》的状况：

建议：拥有一本《红楼梦》，常读常思。

四、如此一部奇书，到底是怎样一个才子？如何成就了这部千古名著？下面让我们一起走近曹雪芹？了解《红楼梦》的成书过程？请大家打开课本，我们一起学习茅盾的文章——《红楼梦》导言。

（一）

1、阅读《导言》第一部分，找出本部分的中心句。

明确：文末句。

2、口述曹雪芹的身世背景：

注意点：不宜过深，以书本为主。曹寅——曹颙——曹——曹雪芹，世代官商，曾显赫一时，但终破落，原因何在？请同学在书中划出：“他一家都爱挥霍……本段末。

3、《红楼梦》的书名变迁史，请大家详细阅读第一节，理出。

明确：《石头记》——《情僧录》——《风月宝鉴》——《金陵十二钗》——《红楼梦》。

（二）

1、阅读《导言》第二部分，概括本部分主要内容。

明确：本部分主要介绍《红楼梦》的版本与“增订补作”的情况。

2、本部分练习（《学习与评价》第3页“学习”之2）：

《红》的后四十回是怎样出现的？真的是偶于鼓担上得来的吗？

重点强调：由于《红》是未完之作，有很多蓄泄，其中高鄂续写得后四十回比较好，他大致遵循了曹雪芹的创作意图，完成了《红》的悲剧主题。一个叫程元伟的出版家把曹雪芹的《红》八十回高鄂的后四十回合在一起出版了两次，从此《红》便在中国流行起来。因此，后四十回并不是“偶于鼓担上得来的”

（三）那么，曹雪芹写这部《红》有何用意呢？请大家快速阅读第三部分，看看这到底是一部怎样的作品？

明确：《红》是“一部自叙传性质的小说”，本部分重在分析小说的艺术特色。

（四）那么，在中国四大古典名著中《红楼梦》与其他三部有何本质的区别呢？它同时又有和艺术特色？

请同学们阅读第四部分。

五、做《学习与评价》之一、二、三、四。

六、阅读《红楼梦》四大家族关系表，理清《红》的主要人物关系。

可以采取大家提问的方式进行，纠正并理清人物关系。

七、能力提升：（一）（二）

八、拓展阅读：雪墙

九、整理文学常识：

1、《红楼梦》又名：《石头记》、《情僧录》、《风月宝鉴》、《金陵十二钗》。

2、曹雪芹的父亲是__________，祖父是____________，曾祖父是_______。

十、作业处理：

1。矛盾认为，《红楼梦》在艺术上的几个创造是什么？

提示：一是从中国小说发展的过程上看来，《红楼梦》是一个写实主义新阶段的开始。二是把女子作为独立的个人来描写，也是《红楼梦》创始的。三是《红楼梦》是以描写琐细杂乱的饮食男女细事来获得了生活的真实。

2、《红楼梦》和以前的许多“才子佳人小说“的不同点是什么？

提示：不同点在于：《红楼梦》中的男主人公是和女子同受旧礼教压迫的可怜人儿，《红》中的那些女子都是活生生的人，都是作者观察得到的客观人物。而以前的许多“才子佳人小说”中，男人作为主体，是什么“风流教主”、“护花使者”，女子作为附庸，使小说里那些作者想象中的“美人儿”。

3、作者认为《红楼梦》在结构上的特点是什么？

提示：《红》结构上的特点是宛若天成，出乎自然。每一回书中见没有整齐的“结构”，它只是一段的饮食男女细事，但是愈琐细愈零碎，我们所得的印象却愈深。

红楼梦课件(篇11)

教学说明：

此课例为人教版新课标高中语文必修三的名著导读课，为笔者原创课例。建议放在必修三第一课《林黛玉进贾府》之前教学。望各方家指正。

教学目标：

知识与能力：学生能掌握《红楼梦》相关常识；

过程与方法：从人物、文学价值、历史研究价值、古今研读状况四个方面激发学生阅读兴趣；

情感态度与价值观：激发学生阅读原著的兴趣并体味中国古典文学之美。

教学重难点：

教学重点：探究人物形象，挖掘作品文学价值和历史研究价值。

教学难点：激发学生阅读原著的兴趣。

教学方法：多媒体辅助教学。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、激趣导入

这幅画面简单、色彩黯淡的图画，却讲述了一个带有神秘色彩的爱情故事。请你根据这幅画猜猜这个爱情故事的男女主人公是谁？并且引用书上的四个字来给它取个标题。

宝黛爱情的渊源：女娲炼石补天，最后剩了一块石头没有用完，便将这块石头丢在青梗峰下。灵石来到人世之前，曾变身为赤瑕宫神瑛侍者。他每天用甘露浇灌一株瘦弱的绛珠仙草，后来仙草幻化人形，来到人世报答神瑛侍者灌溉之恩。

过渡语：一场凄美绝伦的爱情，曾令多少人扼腕叹息、情迷红楼。几百年来，《红楼梦》一直受到广大读者喜爱。

二、情迷红楼梦

（一）古人痴迷于红楼梦

“闻有某贾人女，明艳工诗，以酷嗜《红楼梦》，致成瘵疾。”

——清·陈其元《庸闲斋笔记》

邑有士人贪看《红楼梦》，每到入情处，必掩卷冥想，或发声长叹，或挥泪悲啼，寝食并废，匝月间连看七遍，遂致神思恍惚，心血耗尽而死。

——清·陈镛《樗散斋丛谈》卷二

京师有陈某者，设书肆于琉璃厂。光绪庚子避难他徙，比归，则家产荡然，懊丧欲死。一日，访友于乡，友言：“乱难之中，不知何人遗书籍两箱于吾室，吾固业此，趣视之，或可货耳。”陈检视其书，乃精楷抄本《红楼梦》全部，每页十三行，三十字。抄之者各注姓名于中缝，则陆润庠等数十人也。乃知为禁中物，亟携之归，而不敢视人。阅半载，由同业某介绍，售于某国公使馆秘书某，陈遂获巨资，不复忧衣食矣。其书每页之上均有细字朱批，知出于孝钦后之手，盖孝钦最喜阅《红楼梦》也。

——徐珂《清稗类钞》

（二）今人研究红楼

“红学”“曹学”：被称为三大“显学”之一。

代表研究专家：刘心武、周汝昌、俞平伯、冯其庸、李玄伯、张锦池

研究派别：索隐派，考证派，评点派，小说批评派。

三、红楼梦魅力何在

（一）人物形象鲜明生动

《红楼梦》一书共提到人物983人，其中有名有姓有背景的人物有448人，在四百多人中，为后世所熟知的有数十人。其中家喻户晓的人物有贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，这些都已成为经典人物形象。对于人物的分析，我们将在即将学习的课文《林黛玉进贾府》里面进行，在此不展开详细分析。

（二）中国古典小说的最高峰——文学性强

1、红楼梦中名——谐音双关，蕴含深意

贾雨村：谐音“假语存”，意即这本书里的内容都是假话，只是用假语村言的形式来敷衍给读者听，切不可当真。

甄士隐：谐音“真事隐”，也即本书当中真的事情是被隐藏起来了的，读者不能只看表面的假话。这一方面也体现了当时社会文字狱的严重。

元春、迎春、探春、惜春：贾府的四位贵族小姐，其名字的第一个字连在一起谐音“原应叹惜”，以此来暗示四人的悲惨命运。

林黛玉、薛宝钗、史湘云：姓氏谐音“淋血史”，作者借这一个比喻来展现她们三人命运之凄惨程度。

贾王薛史：《红楼梦》里的四大钟鸣鼎食之家。谐音“家亡血史”，调换顺序之后也可以谐音“假史枉写”。再一次强调这个故事的“虚假性”。

贾赦，邢氏：贾府的长子长媳，但作者给他们取名却蕴含了深意。谐音“假设形式”，体现的是二人在荣国府的地位形同虚设。

贾政，贾敬：假正经

贾赦，贾政：涉政

2、红楼梦中辞——文采出众

全书共有诗词曲赋数百首。其中著名诗词有：

林黛玉《葬花吟》，贾宝玉《芙蓉诔》《咏白海棠》以及各种词曲、谶语等。这些诗词曲赋不仅文采出众，而且都蕴含深意，绝不仅仅是一首优秀的诗词曲赋。

可叹停机德，堪怜咏絮才！

玉带林中挂，金簪雪里埋。

全诗使用了两个典故，两处双关。“停机德”赞美宝钗是符合封建统治者要求的女子。

“咏絮才”暗喻黛玉的才华堪比谢道韫，但她的命运却是值得怜悯的。

“玉带林中挂”，双关。说林黛玉的文才就像一条精美的玉带，但造化弄人，她的命运凄惨，诗才完全被众人忽略不计，就像玉带一样最后挂于树枝之上。

“金簪雪里埋”，双关。金簪指的是宝钗，这句话是说金簪被埋雪中，不能实现自己的价值；同时雪水冰寒，暗示宝钗后来生活凄凉，生活中没有温情。

3、红楼梦中言——出色而本色

兴儿笑道：“奶奶不知道，我们家的姑娘不算，另外有两个姑娘，真是天上少有，地下无双。一个是咱们姑太太的女儿，姓林，小名儿叫什么黛玉，面庞身段和三姨不差什么，一肚子文章，只是一身多病，这样的天，还穿夹的，出来风儿一吹就倒了。我们这起没王法的嘴都悄悄叫他‘多病西施。还有一位姨太太的女儿，姓薛，叫什么宝钗，竟是雪堆出来的。每常出门或上车，或一时院子里瞥见一眼，我们鬼使神差，见了他两个，不敢出气儿。”尤二姐笑道：“你们大家规矩，虽然你们小孩子进的去，然遇见小姐们，原该远远藏开。”兴儿摇手道：“不是，不是。那正经大礼，自然远远的藏开，自不必说。就藏开了，自己不敢出气，是生怕这气大了，吹倒了姓林的，气暖了，吹化了姓薛的。”

——《红楼梦》第65回

总结语言特色：“极炼如不炼，出色而本色”

——清·刘熙载在《艺概》

过渡语：《红楼梦》除了文学造诣登峰造极之外，它在历史研究方面也极有价值。它被称为中国封建社会的百科全书。书里细致地记载了我国封建社会晚期的风俗习惯、人文地理、社会政治、百姓生活等方方面面。大至国家命运、政治决策，小至服装风格、房屋摆设、饮食礼仪、甚至是当时护肤品化妆品的制作，具有十分珍贵的历史研究价值。

（三）中国封建社会的百科全书——历史研究

仅在第1课里，就详细描写了贵族的房屋布局、装修、女子衣饰打扮、吃饭礼仪等。

示例1：贵族女子衣饰打扮

王熙凤：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗，项上戴着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩，身上穿着镂金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”

——《红楼梦》第3回

示例2：房屋内部装饰风格

“进入堂屋中，抬头迎面先看见一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是“荣禧堂”，后有一行小字：“某年月日，书赐荣国公贾源”，又有“万几宸翰之宝”。大紫檀雕螭案上，设着三尺来高青绿古铜鼎，悬着待漏随朝墨龙大画，一边是金蜼彝，一边是玻璃。地下两溜十六张楠木交椅，又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：

座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。

下面一行小字，道是：“同乡世教弟勋袭东安郡王穆莳拜手书。”

——《红楼梦》第3回

四、拓展思考

民国时期著名作家张爱玲曾说过，她的一生有三件遗憾之事：

“一恨鲥鱼多刺，二恨海棠无香，三恨红楼未完。”——张爱玲

从张爱玲的人生三憾里，我们可以看出，张爱玲痴迷于红楼梦，但也为红楼梦未完而感到极其遗憾。张爱玲认为，高鹗续写的《红楼梦》后40回，并不符合曹雪芹本意。红楼梦后40回，历来存在争议，假如由你来给前八十回加一个结尾，你希望给作品加上怎样的结局？并说说你的理由。

生答。

师总结：曹雪芹曾在《红楼梦》中预言，四大家族最后结局应该是“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净！”不过曹雪芹已经去世，他的本意如何已经不得而知，高鹗续写的后40回总算是让人物有了最后结局，而且宝黛的爱情悲剧结局也被历来读者所接受。

一部《红楼梦》，一场人生梦。《红楼梦》是说不尽、品不完的，今天仅选《红楼梦》之一角，用我浅薄的知识为大家简单地介绍了红楼梦。《红楼梦》中还有一片更为广阔的天地，在等待大家去徜徉，去探索。我也希望大家能够在假期闲暇之时，少一些玩乐，多一点阅读，尽力地把《红楼梦》这本我们中华民族的集大成之作传承下去。好书不厌百回读，中华文化我爱护。

今天的课就到这里，谢谢大家！

附：板书设计

红楼梦

人物：个性鲜明

文学：底蕴深厚

语言：出色而本色

历史：研究价值

红楼梦课件(篇12)

一、导入

《红楼梦》是一部百科全书式的长篇小说，语文教案－《红楼梦》选读。它以一个贵族家庭为中心展开了一幅广阔的社会历史图景，社会的各个阶级和阶层，都得到了生动的描写。这部伟大的现实主义文学巨著不知多少次打动了我们的心，每一次阅读都会被书中人物的命运深深地牵动着。今天，我们一起来读节选自《红楼梦》的四篇课文，走进贾府，走进大观园，走进宝玉，走进黛玉，走进贾府中的其他人物。

二、整体感知

1．引导学生快速阅读四篇课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，弄清众多出场人物。

2．介绍与四篇课文有关的《红楼梦》第31回、32回、33回、34回、48回和第74回故事梗概。

目的：帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

三、概括要点

《诉肺腑》

宝玉和黛玉的爱情经历了初恋、热恋和成熟三个阶段。黛玉从她孤苦无依的身世与处境和高洁的思想品格出发，执著而强烈地要求宝玉严肃专一的爱情。她或喜或怒，变尽法子反复试探宝玉的真心，直到史湘云这回远来探亲，黛玉偷听到宝玉的“肺腑”之言，不觉又惊又喜，又悲又叹，确认宝玉为“我之知己”，从此他们的爱情进入了一个成熟阶段。

《宝玉挨打》

在封建家庭里，家长责打子弟是天经地义的事，不足为奇，但贾政此番毒打宝玉，恨不能置他于死地，却显得极不寻常。从当时的情形来看，似乎是结交伶人和所谓“逼婢”这两件事起了决定性的作用，但究其实，根本原因还在两种思想的矛盾冲突上。贾政是最高封建统治者的忠实奴才和封建礼教的卫道士，他一心想按封建道德的标准来培养宝玉，希望他走科举的路以博取高官厚禄，维持自己的家声；而宝玉却鄙视功名富贵，厌谈“仕途经济”，对封建社会传统思想的若干方面表示怀疑乃至否定。父子间的这种矛盾是无法调和的，而宝玉挨打正是这种矛盾发展到对抗地步的鲜明而集中的`表现。

《香菱学诗》

香菱本来就爱读诗，也想学着作诗，但苦于无人指点；来到大观园以后，有了黛玉这样的老师，她如痴如醉地沉浸在诗的境界中了，终于在很短的时间内学会了作诗。

《抄检大观园》

大观园里住着“金陵十二钗”中的六位青年女子，只有宝玉是惟一的男子，此外，还有为这些人服务的大群婢女，高中三年级语文教案《语文教案－《红楼梦》选读》。

抄检大观园的起因是，贾母的丫头傻大姐在园内山石背后抢到了一个“绣春囊”——这是当时男女青年表示爱情的一种信物，其实并不足怪，但在持有双重道德标准的荣国府当家人的眼里却如同洪水猛兽，深恐因此而败坏自己的家声，必欲查个水落五出而后已，这是就事情的表象而言。如果往深处追究，还可以发现其中包含着荣国府内大房和二房之间的明争暗斗以及王夫人清除宝玉身边“妖艳”丫头的意图——从王夫人拒绝凤姐“平心静气暗暗察访”的办法，而采取王善保家的抄检之策，就可以看出这一点来。

这场旨在整肃荣国府内部秩序、改善人际关系的闹剧，其结果恰恰走向了自身愿望的反面，它使府内的各种矛盾更加激化，从此，不仅大观园失去了往日的平静和安乐，连荣国府也日见其衰颓了。从这个意义上说，探春“可知这样大族人家，若从外头杀来，一时是杀不死的，这是古人曾说的‘百足之虫，死而不僵’，必须先从家里自杀自灭起来，才能一败涂地”这番话，可说是给这场闹剧做了一个精辟的总结，揭示了它的悲剧实质。

作为这场闹剧的牺牲品的只能是奴才，有些受迫害而死，有些被逐出府，连充当抄检急先锋的邢夫人陪房王善保家的也挨了耳光，成了现世报。

四、品读鉴赏

《诉肺腑》提示：

在阅读全文的基础上，重点朗读人物对话部分和心理描写部分，仔细体味其思想感情。

方法；点评法

1．课文第三段，史湘云以及袭人对宝玉规劝的一段对话描写：

湘云笑道：“还是这个情性改不了。如今大了，你就不愿读书去考举人进士的，也该常常的会会这些为官做宰的人们，谈谈讲讲些仕途经济的学问，也好将来应酬世务，日后也有个朋友。没见你成年家只在我们队里搅些什么！”宝玉听了道：“姑娘请别的姊妹屋里坐坐，我这里仔细污了你知经济学问的。”袭人道：“云姑娘快别说这话。上回也是宝姑娘也说过一回，他也不管人脸上过的去过不去，他就咳了一声，拿起脚来走了。这里宝姑娘的话也没说完，见他走了，登时羞得脸通红，说又不是，不说又不是。幸而是宝姑娘，那要是林姑娘，不知又闹到怎么样，哭的怎么样呢……”

这段对话，充分表现了宝玉厌恶仕途，不愿与士大夫交接，蔑视封建道德伦常规范，具有强烈的叛逆性格。史湘云劝说宝玉要热心仕途，多结交官宦，讲谈经济学问。但封建礼教对她的影响不及宝钗那样深。史湘云的言词表现了她的娇憨活泼、开朗豪爽的性格特征。袭人与湘云一起规劝宝玉，表明了袭人与宝权所遵奉的行为规范是一致的。显然，湘云、宝钗对宝玉的规劝是善意的、真诚的；宝玉的反感，是自然的、真实的，都是无可指责的。

2．课文第三段，湘云因劝宝玉留心“仕途经济”而被宝玉斥为说“混账话”，并当众颂扬黛玉不讲这些混话：

袭人道：“……提起这个话来，真真的宝姑娘叫人敬重，自己讪了一会子去了。……谁知这一个反倒同他生分了。那林姑娘见你赌气不理他，你得赔多少不是呢。”宝玉道：“林姑娘从来说过这些混账话不曾？若他也说过这些混账话，我早和他生分了。”

宝玉视黛王从来不讲“混账话”，显然，这是宝黛爱情的根本。

3．课文第四段描写了黛玉听了宝玉的知心之语后的内心状态：

林黛玉听了这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者，果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者，他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者，你既为我之知己，自然我亦可为你之知己矣；既你我为知己，则又何必有金玉之论哉；既有金玉之论，亦该你我有之，则又何必来一宝钗哉！所悲者，父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉神思恍烧，病已渐成，医者更云气弱血亏，恐致劳怯之症。你我虽为知己，但恐自不能久待；你纵为我知己，奈我薄命何！想到此间，不禁滚下泪来。

“又喜又惊，又悲又叹”这八个字，极其准确地概括了黛玉此刻复杂的心理状态。黛王幼年间也曾受过封建教育，但并不严格，封建礼教和功名利禄观念对她的影响微乎其微，因而保持了纯真的天性；又因父母早逝，生活孤单，她只能从寻求知己中获取感情的慰藉。

鹤群课件

趣祝福编辑对资料进行了深入的解析和阐述提出了这篇“鹤群课件”。每个老师为了上好课需要写教案课件，只要我们老师在写的时候认真负责就可以了。写好教案课件，让重点内容不至于漏掉。希望本文能够为您解决一些实际问题并让您在工作中更加得心应手！

鹤群课件 篇1

1.关于鹤群飞翔于空中的细节主要有：(目标2)

(1)南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。

(2)它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。

(3)排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。

(4)排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。

(5)上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓;又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。

(6)开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。

(7)从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。

2、表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有：

(1)鹤群立刻发出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鸣声。

(2)静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。

(3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。

(4)在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

3.表现鹤群救助同伴的细节有：

(1)这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。

(2)队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。

(3)来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。

(4)在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。

(四)通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。

1.作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?

2.在鹤鹰之战中，一开始写鹤群"立即崩溃""惊恐万分""陷入一片混乱"，这些描写是否破坏了鹤的形象?

3.在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞

丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方?

4.文章最主要的修辞方法是什么?

5.讨论归纳本文的中心思想。

鹤群课件 篇2

一、教学目标

（一）理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

（二）比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

〔三）品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

二、课时安排：

2课时

三、教学过程

第一课时

（一）导入新课（可播放关于鹤的音乐风光片〕

鹤是一种形似鹭和鹊的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤了，其次还有灰鹤、白鹤等。写鹤的文章很多，我们先来欣赏获得“1999年中国年度最佳散文”的《鸟群》（周晓枫〕中的一段文字（配合朗读）：

鹤是鸟类中的模特，如同踩着高跷，它有异乎寻常的高个子。绳子一样灵活的脖颈。平心而论，鹤的瘦打破了我们习惯中的平衡比例，但它依然奇异地保持着自身均匀的美态。19世纪一位印度鸟类学者曾这择写到：“最稀有也最可爱的要数白鹤了，它是鸟中的百合花，不论以什么姿势站立，它的头、颈和身体的整个轮廓都呈现出最高雅和匀称的曲线。”

周晓枫笔下的白鹤俨然是一个骄傲优雅而又美丽圣洁的公主，她生活在遥不可及的旷野的水边，美得让人心醉！单个的鹤已经如此迷人，上百只鹤组成的鹤群又会是怎样的一种情景呢？这一课就让我们一起来看看日本小说家、评论家江口涣先生给我们带来的《鹤群》。

（二）教师范读课文

要求学生：

l、读准字音。（可结合课件展示以下字词的注音）

熙熙（x）络绎不绝（y）翌日（y）蜿蜒（w ny n）

伫立（zh）风（j）绮丽（q）剽悍（pi o h n）凝眸（m u）

2、思考：课文通过哪些画面来展示鹤群的美？

（三）多角度欣赏鹤群之美

l、通过三个动人画面来展示鹤群的美。鹤群翔空，鹰鹤大战，救助伤鹤

2、学生自由举例分析，教师进行点拨。

3、引导赏析“鹤群翔空”。

青山碧水，蓝天白云，百只灰鹤一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，成“一字形横队”飞翔，在领头鹤的嘹亮悠长的啼鸣声中，鹤群一齐掉头向左转，变换成“单列纵队”，而后又在排头大鹤的率领之下，一只接一只向右旋转，冉冉升腾。

(1）鹤群翔空原本是自然的景观，为什么在作者笔下充满了诗情画意？

按照由远及近的顺序，作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”，从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”，到映入眼帘的“恰似麟摇曰月风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大旋涡缓缓升腾”。观察细致入微，并且连用比喻，形像地描绘了一副飘逸灵动的图画。鹤的队形在变幻，流动的画面尽情演绎着这些精灵的轻盈与优雅，它们戏耍清风白云，傲视千山万水．在不经意间就赋予了蓝天壮观与绮丽！鹤姿曼妙，鹤声悠扬，清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的，要不怎会仰望到脖颈酸痛？

（2）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。

（3）总结“鹤群翔空”图。

作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述中渗透着真诚的情感，毫无雕刻斧凿的痕迹，鹤群的外形美也就自自然然地入了眼、进了心。

（4）教师提供可比较阅读的文字材料进一步理解情景交融的描写手法。

材料一：佳句欣赏

鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。

鸟啊，天空的箭，短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。

材料二：片段揣摩

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

（5）学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。

（四）结束语

鹤群的美远不只表现在它壮观的外表，今天这一课是我们随江口涣先生初次观鹤后的点滴体会，鹤群在遭遇苍鹰突袭时的表现、它们奋力救助伤鹤时的情景更多地渗透了鹤群的内在精神。课文紧接着描写的两个画面，为我们全方位突显了鹤群与人性相通甚至超越了人性的内涵美，这些内容我们将在第二课与大家共同讨论欣赏。

（可播放鹤群翔空音乐风光片）

（五）布置作业

1、反复朗读课文，体会鹤群的美。

2、想想鹤群有哪些与人性相通的特性。

3、收集关于动物“人性美”的资料，准备下一课交流探讨。

板书设计：

鹤群

鹤群翔空—队形美、姿态美（外在美）—喜悦、赞美之情

第二课时

（一）导入新课

上一课我们欣赏了鹤群的翔空美姿，领略了鹤群队形的变幻美和升腾美，它们那舒卷于天空中的儒雅，飘荡于天地间的乐音，几乎己经征服了观众，然而，鹰鹤大战的结局和救助伤鹤的场景更是牵动了作者的心，今天我们就来再一次关注鹤群的命运，走近《鹤群》

（二）多角度欣赏鹤群之美

1、引导赏析“鹰鹤大战”。

苍鹰飞箭似的冲进鹤群，柔弱的鹤分成几群，拧成一困，奋力搏击苍鹰，浩瀚长空迅疾上演l了一场鹤与鹰的激战。

2、请一位学生有感情地朗读“鹰鹤大战”的文字，大家共同来感受这壮观奇美的图景，想想作者是怎样展示鹤群之美的？

3、“鹰鹤大战”之我见。

观点一

鹤群不惧鹰的利爪，在同伴被抓之后，一齐悲痛啼鸣，而后又齐心协力，拼命向苍鹰扑去；它们“宛如暴风中飞转的云堆”，迅速将苍鹰淹没在“旋涡”里，最终逼退苍鹰，改变队形，“如盘状蚊香拉长的形状”，继续升腾。

（鹤在遭遇危难的时刻，凭借与身俱来的生命属性，依靠同伴的集体智慧和力量，战胜了壮勇剽悍的苍鹰，作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地刻画了一次绝美的战斗，尽管画面浸透了鹤的血渍，呈现出的却是鹤群的.壮美。鹤间的团结协作精神不正是我们人类所急需的财富吗？鹤间的亲情不也令找们羡慕吗？〕

(I)可播放鹰鹤之战的活动画面，形象直观地感受自然界弱肉强食的现象，加深对鹅群合作精神的理解。

(2)可穿插学生对自己准备的材料的分析欣贵，自由发言、探讨。

(3）可出示教师准备的资料，供学生拓展延伸。

附资料：

我的狗慢慢走近它，当时，突热从身旁的树木上落下一只头毛灰黑的老麻雀，势如飞石一般，正投到狗的面前来，它惊惶万状，倒竖了全身的羽毛，发出绝望和哀求的叫声，两次投向那齿牙发光张大的口边。它为救护而来，用天上自己的身体庇护自已的小雀儿，但它整个的小身体为恐怖而颤栗了，它的音调哽咽而怪异，它虽恐怖失神，却还是愿意牺牲自己。

（屠格涅夫《猎人笔记》）

观点二

苍鹰奋力滑行，飞到鹤群上空，疾速转身，箭似的冲进鹤群的圆形队伍，它壮勇剽悍，迅速捕获到猎物，但终因寡不敌众，敏捷悠然地钻出鹤群，闪电般消失于山间。

（鹰袭鹤群是自然界弱肉强食的法则之一，作者以客观冷静的笔调描写写了鹰的突袭过程。读者不应该抱有美鹤丑鹰的观念，否则就有悖于大自然的游戏规则。鹰的体格强健威武，它从不与俗鸟为伍，独自傲然徜徉于天际，张扬着它作为空中王者的生命原动力。我们可以欣赏到它单枪匹马闯敌阵的勇气和胆略，可以眼见它足智多谋脱险境的机敏和潇洒，鹰的雄姿和气概的确让人敬佩，它的气概与魄力又岂是鹤所能企及的呢？）

小结“鹰鹤大战”

同样一件事可以从不同的角度看待，这样才能获得多种审美愉悦。鹰鹤大战，正是作者怀了这样的态度创作出来的，他理智冷静的描写把矛盾双方的不同魅力尽数展示，才能让我们站在人的角度客观地看清动物间的喜怒哀乐、生死命运，也才能体悟到作为自然游戏法则参与者的人的本性来。（朗读片段）

〔引导完成板书：鹰鹤大战——亲情美、协作美——敬佩、赞叹之情）

4、引导赏析“救助伤鹤”。

一只伤鹅飘摇欲坠，鹅群一齐发出了悲痛的啼鸣，立即有两只大鹤翻飞而出，引吭高鸣，为伙伴加油打气，后来竟至于将伤鹤扶上翅膀，单翅奋飞，盘旋于高空等候的鹤群这才放心地恢复队形向高空升去。

（这是蕴涵着无价亲情的感人一幕，鹤群这种充满爱心的救助行为强烈震撼着作者的心扉，字里行间流露的担忧因鹤群起伏，成功救助带来的欣喜随鹤群升腾，敬佩之情顿生，牵挂之情恒久。）

（引导完成板书：救助伤鹤——亲情美．合作美——惆怅、牵挂之情）

5、动物间的挚爱真情有时候真是让我们人类惭愧，鹤群的团队精神也的确值得我们学习，动物间的人性关怀是让人肃然起敬的。学生交流探讨这种现象，举例展示。

附材料：

爱克兰心中一阵纳闷，这只金钱就是刚才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到这里来的呢？它又为什么要爬到这个树洞里去呢？啊！爱克兰惊喜地叫了声。他看见了两只豹崽正偎依在金钱豹的怀里，起劲地吮吸着奶头。它们浑身沾着血，不时发出“咂咂”的响声。爱克兰受到了很大的震动，原来是伟大的母爱使这只金钱豹重新回到了自己孩子的身边呀！爱克兰的眼睛模糊了。

（三）体味作者祝福鹤群的语句

希望所有的鹤都能平安无事地结束旅程，顺利地飞到安乐的北国。

凝眸高空，我虔诚祝福，视线随一缕长长的细丝，牵挂至北国，牵挂至永久……作者的绵绵情思，也将伴随着一批又一批鹤群延伸到无尽的苍穹……

（四）请学生总结文章的主旨

（五）教师点评

（六）布置作业

1、有感情地朗读全文。

2、以《伤鹤救走之后……》为题，写一个片段，想象鹤群的命运。

板书设计：

鹤群

江口涣

鹤群翔空——队形美、姿态美〔外在美）——喜悦、赞美之情

鹰鹤大战——亲情美、协作美（内在美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美．合作美（内涵美）——惆怅，牵挂之情

鹤群课件 篇3

教学目的

1、体把握文章的内容

2、对文中"鹤鹰之战"开始时鹤群的惊慌的理解。。

3、理解作者赞颂鹤的群体精神。

教学重点：目标1、目标2

教学难点：目标2

教学步骤：

一、课前三分钟：(3分钟)

1、按学号说近来的见闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。)

(备学生)如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

二、创设情景，导入新课。(3分)

可以播放歌曲《丹顶鹤的故事》或者一段介绍鹤的生物短片，使学生初步感受鹤的.形象，以导入新课。

三、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。(也可渗透在教学过程当中)

四、指导学生学习全文。

(备学生)指导时，可分步进行，步步推进，引导学生由浅入深理解课文内容，指导时，讲解不宜过多，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与兴趣，主动投入，积极思考。教师作适当点拨即可。

(一)初步了解文章内容。(目标1)

1.快速阅读全文，感受文章要点。

要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。

2.排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。

①给下列加点的字注音。

伫()立绮()丽湮()没剽悍()盘旋()

②结合课文，理解下列词语的意义：

伫立：长时间的站立。

绮丽：鲜艳美丽。

轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。

剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。

无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。

盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。

(二)仔细阅读文章，思考以下问题。

1.这篇文章是用第几人称写的?

2.复述文章主要内容。

3.梳理文章写作思路，划分结构层次。

提示：

这篇文章是运用第一人称来写的。"我"是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使"我"的所见和"我"的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层次。战前又有两个小的层次，前一层写"一"字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。战后，也分两层，一层是护送，一层是远飞。

(三)深人阅读，完成以下阅读任务。

1.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

2.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。

3.找出表现鹤群救护同伴的细节。

鹤群课件 篇4

一、教学目标：

(一)理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

(二)比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

(三)品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

课时安排2课时

二、课文字词

春光煦煦(xù)：春天温暖的样子。

汗津津：微微出汗的样子。

络绎(yì)不绝：前后相接，连续不断。

翌(yì)日：第二天。

蜿蜒(wān yán)：弯弯曲曲地延伸。

苍穹(qióng)：苍天;天空

伫立：zhù长时间的站立。

翱(áo)翔：在空中(常指在高空)飞行或盘旋

无可言喻：(不能够用语言说明白。)

优哉游哉(zāi)：从容不迫，悠然自得的样子。

飓(jù)风：气象学上指十二级风力的风。

轻盈：形容女子身材苗条

漩涡：xuán wō水流遇低洼处所激成的螺旋形水涡

冉冉(rn)高飞：慢慢地

绮丽：qǐ鲜艳美丽。

剽悍：piāohàn敏捷而勇猛。动作轻快。

寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容—只鹰抵挡不住众多鹤的攻击

束手无策：形容遇到问题拿不出办法解决。束：捆，绑。

精疲力竭：竭：尽。精神、力气消耗已尽。形容非常疲劳。

无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题

盘旋：xuán环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。

凝眸(móu)：目不转睛地看。眸：眸子，眼中瞳人，泛指眼睛。

三、课文朗读：

四、课文导语：

松鹤延年，鹤立鸡群。

五、常识(分发)

鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤了，其次还有灰鹤、白鹤等。

鹤是一种美丽的鸟，有位作家这样形容鹤：“鹤是鸟类中的模特，俨然是一个骄傲优雅而又美丽圣洁的公主，它有异乎寻常的高个子，灵活的脖颈，它奇异地保持着自身均匀的美态。”19世纪一位印度鸟类学者曾经这样写道：“最稀有也最可爱的要属白鹤了，它是鸟中的百合花，不论以什么姿势站立，它的头、颈和身体的整个轮廓都呈现出最高雅和匀称的曲线。”今天，就让我们一起来欣赏鹤群翔空的美妙图景。

六、课内问题--串讲：(含语言分析)(板书出题目)

1、课文描绘了几幅图景?请分别用一个小标题概括。

通过比较归纳：本文描画了三幅图景——鹤群翔空、群鹤战鹰、救助伤鹤。

2.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

(1)南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。

(2)它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。

(3)排成—字横队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。

(4)排头大鹤先向右旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接—只，向右旋转，直腾高空。

(5)上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞;又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。

(6)开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊：

(7)从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。

▲、鹤群翔空美在哪里?

(一)队形美(雄壮)

(二)姿式美(轻柔)外在美——喜悦、赞美之情

▲作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?

写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人—种视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。

3.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。

(1)鹤群立刻发出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鸣声。

(2)静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。

(3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。

(4)在阳光下，鹤们双翅奋奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的.云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

鹰鹤大战——亲情美、协作美——敬佩、赞叹之情。

▲.在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象?

鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。

▲鹤鹰之战中，鹤取胜的原因是什麽?鹰逃离战斗的原因是什麽?

鹤具有团结互助共同与外敌拼搏的群体精神和生死与共的团队精神。苍鹰虽然强大，但是寡不敌众，只能逃离。

▲你是怎待看待本文的鹰的?你认为本文所写的鹰美不美?

①弱肉强食是动物界的自然法则。鹰体格雄健威武，是空中之王，为了生存，也许是为了家中嗷嗷待哺的孩子，它义无反顾地冲进鹤群，猎取食物，也在法则之内，无可非议。

②鹰躲在山阴之处，观察鹤阵伺机行动，出手时攻势凌厉，寡不敌众时迅速钻出鹤群，闪电般消失。它无愧是飞禽中的猛士!它又分明是一个挺枪策马独闯敌阵的虎胆英雄!激战之中充分体现了它的速度美、雄姿美、胆识美、气概美和精神美。

4.找出表现鹤群救护同伴的细节。

(1)这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。

(2)队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。

(3)来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。

(4)在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，—齐等待伤鹤返回。

救助伤鹤——亲情美、合作美——惆怅、牵挂之情

5.在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们一般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方?

现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。

6.文章最主要的修辞方法是什么。

主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。

写鹤妙喻:

南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点，清晰可辨。

上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飏;又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。

鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。

鹤群……开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。

敏捷地变为一缕长长的细丝，加快速度，一路向北飞去。

7、语言揣摩

a、“傍晚飞来的鹤群，只好落在附近的稻田里，休息一夜，翌日天一揭晓，继续飞向北方。”此句中“揭晓”一词如何理解?通常情况下是什么含义?

由“翌日”(第二天)、“天”可知，“揭晓”在这里意思是：拂晓(天快亮的时候)。这个词，本来的意思是：公布(事情的结果)。用“揭晓”一词也许是为了有一种动态感，突出天刚拂晓。

b.“这一天，天气晴和，春光煦煦，是少见的好天气。”试析这句话在文中的作用。

开头交代天气晴好，便于作者观察，使下文详细、真切的描写不显得突兀。

c.试析“静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。”

连用几个四字短语，语气急促，有助于表现鹤群受到惊扰时的惊恐和混乱。不足之处是“惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅”的主语不是“鹤群”，而应当是“群鹤”。你认为呢?

8、思考：读完课文，鹤群给你留下了什么印象?请用“这是一群____________的鹤”这个句式发言。

要求认识鹤群飞翔姿势优美，步调整齐划一，纪律严明，团结互助，不畏强暴，敢于斗争等特点。

总结：这是一群纪律严明、不畏强暴、团结互助的鹤。

七、中心思想：

日本作家江口涣的《鹤群》通过对空中飞过的一群鹤进行细致而生动的描绘，热情讴歌了鹤群翔空的英姿和团结战斗、友爱互助的精神。

鹤群课件 篇5

一、教学目标

（一）理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

（二）比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

〔三）品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

二、课时安排：

2课时

三、教学过程

第一课时

（一）导入新课（可播放关于鹤的音乐风光片〕

鹤是一种形似鹭和鹊的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤了，其次还有灰鹤、白鹤等。写鹤的文章很多，我们先来欣赏获得“1999年中国年度最佳散文”的《鸟群》（周晓枫〕中的一段文字（配合朗读）：

鹤是鸟类中的模特，如同踩着高跷，它有异乎寻常的高个子。绳子一样灵活的脖颈。平心而论，鹤的瘦打破了我们习惯中的平衡比例，但它依然奇异地保持着自身均匀的美态。19世纪一位印度鸟类学者曾这择写到：“最稀有也最可爱的要数白鹤了，它是鸟中的百合花，不论以什么姿势站立，它的头、颈和身体的整个轮廓都呈现出最高雅和匀称的曲线。”

周晓枫笔下的白鹤俨然是一个骄傲优雅而又美丽圣洁的公主，她生活在遥不可及的旷野的水边，美得让人心醉！单个的鹤已经如此迷人，上百只鹤组成的鹤群又会是怎样的一种情景呢？这一课就让我们一起来看看日本小说家、评论家江口涣先生给我们带来的《鹤群》。

（二）教师范读课文

要求学生：

l、读准字音。（可结合课件展示以下字词的注音）

熙熙（x）络绎不绝（y）翌日（y）蜿蜒（w ny n）

伫立（zh）风（j）绮丽（q）剽悍（pi o h n）凝眸（m u）

2、思考：课文通过哪些画面来展示鹤群的美？

（三）多角度欣赏鹤群之美

l、通过三个动人画面来展示鹤群的美。鹤群翔空，鹰鹤大战，救助伤鹤

2、学生自由举例分析，教师进行点拨。

3、引导赏析“鹤群翔空”。

青山碧水，蓝天白云，百只灰鹤一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，成“一字形横队”飞翔，在领头鹤的嘹亮悠长的啼鸣声中，鹤群一齐掉头向左转，变换成“单列纵队”，而后又在排头大鹤的率领之下，一只接一只向右旋转，冉冉升腾。

(1）鹤群翔空原本是自然的景观，为什么在作者笔下充满了诗情画意？

按照由远及近的顺序，作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”，从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”，到映入眼帘的“恰似麟摇曰月风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大旋涡缓缓升腾”。观察细致入微，并且连用比喻，形像地描绘了一副飘逸灵动的图画。鹤的队形在变幻，流动的画面尽情演绎着这些精灵的轻盈与优雅，它们戏耍清风白云，傲视千山万水．在不经意间就赋予了蓝天壮观与绮丽！鹤姿曼妙，鹤声悠扬，清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的，要不怎会仰望到脖颈酸痛？

（2）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。

（3）总结“鹤群翔空”图。

作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述中渗透着真诚的情感，毫无雕刻斧凿的痕迹，鹤群的外形美也就自自然然地入了眼、进了心。

（4）教师提供可比较阅读的文字材料进一步理解情景交融的描写手法。

材料一：佳句欣赏

鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。

鸟啊，天空的箭，短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。

材料二：片段揣摩

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

（5）学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。

（四）结束语

鹤群的美远不只表现在它壮观的外表，今天这一课是我们随江口涣先生初次观鹤后的点滴体会，鹤群在遭遇苍鹰突袭时的表现、它们奋力救助伤鹤时的情景更多地渗透了鹤群的内在精神。课文紧接着描写的两个画面，为我们全方位突显了鹤群与人性相通甚至超越了人性的内涵美，这些内容我们将在第二课与大家共同讨论欣赏。

（可播放鹤群翔空音乐风光片）

（五）布置作业

1、反复朗读课文，体会鹤群的美。

2、想想鹤群有哪些与人性相通的特性。

3、收集关于动物“人性美”的资料，准备下一课交流探讨。

板书设计：

鹤群

鹤群翔空—队形美、姿态美（外在美）—喜悦、赞美之情

第二课时

（一）导入新课

上一课我们欣赏了鹤群的翔空美姿，领略了鹤群队形的变幻美和升腾美，它们那舒卷于天空中的儒雅，飘荡于天地间的乐音，几乎己经征服了观众，然而，鹰鹤大战的结局和救助伤鹤的场景更是牵动了作者的心，今天我们就来再一次关注鹤群的命运，走近《鹤群》

（二）多角度欣赏鹤群之美

1、引导赏析“鹰鹤大战”。

苍鹰飞箭似的冲进鹤群，柔弱的鹤分成几群，拧成一困，奋力搏击苍鹰，浩瀚长空迅疾上演l了一场鹤与鹰的激战。

2、请一位学生有感情地朗读“鹰鹤大战”的文字，大家共同来感受这壮观奇美的图景，想想作者是怎样展示鹤群之美的？

3、“鹰鹤大战”之我见。

观点一

鹤群不惧鹰的利爪，在同伴被抓之后，一齐悲痛啼鸣，而后又齐心协力，拼命向苍鹰扑去；它们“宛如暴风中飞转的云堆”，迅速将苍鹰淹没在“旋涡”里，最终逼退苍鹰，改变队形，“如盘状蚊香拉长的形状”，继续升腾。

（鹤在遭遇危难的时刻，凭借与身俱来的生命属性，依靠同伴的集体智慧和力量，战胜了壮勇剽悍的苍鹰，作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地刻画了一次绝美的战斗，尽管画面浸透了鹤的血渍，呈现出的却是鹤群的壮美。鹤间的团结协作精神不正是我们人类所急需的财富吗？鹤间的亲情不也令找们羡慕吗？〕

(I)可播放鹰鹤之战的活动画面，形象直观地感受自然界弱肉强食的现象，加深对鹅群合作精神的理解。

(2)可穿插学生对自己准备的材料的分析欣贵，自由发言、探讨。

(3）可出示教师准备的资料，供学生拓展延伸。

附资料：

我的狗慢慢走近它，当时，突热从身旁的树木上落下一只头毛灰黑的老麻雀，势如飞石一般，正投到狗的面前来，它惊惶万状，倒竖了全身的羽毛，发出绝望和哀求的叫声，两次投向那齿牙发光张大的口边。它为救护而来，用天上自己的身体庇护自已的小雀儿，但它整个的小身体为恐怖而颤栗了，它的音调哽咽而怪异，它虽恐怖失神，却还是愿意牺牲自己。

（屠格涅夫《猎人笔记》）

观点二

苍鹰奋力滑行，飞到鹤群上空，疾速转身，箭似的冲进鹤群的圆形队伍，它壮勇剽悍，迅速捕获到猎物，但终因寡不敌众，敏捷悠然地钻出鹤群，闪电般消失于山间。

（鹰袭鹤群是自然界弱肉强食的法则之一，作者以客观冷静的笔调描写写了鹰的突袭过程。读者不应该抱有美鹤丑鹰的观念，否则就有悖于大自然的游戏规则。鹰的体格强健威武，它从不与俗鸟为伍，独自傲然徜徉于天际，张扬着它作为空中王者的生命原动力。我们可以欣赏到它单枪匹马闯敌阵的勇气和胆略，可以眼见它足智多谋脱险境的机敏和潇洒，鹰的雄姿和气概的确让人敬佩，它的气概与魄力又岂是鹤所能企及的呢？）

小结“鹰鹤大战”

同样一件事可以从不同的角度看待，这样才能获得多种审美愉悦。鹰鹤大战，正是作者怀了这样的态度创作出来的，他理智冷静的描写把矛盾双方的不同魅力尽数展示，才能让我们站在人的角度客观地看清动物间的喜怒哀乐、生死命运，也才能体悟到作为自然游戏法则参与者的人的本性来。（朗读片段）

〔引导完成板书：鹰鹤大战——亲情美、协作美——敬佩、赞叹之情）

4、引导赏析“救助伤鹤”。

一只伤鹅飘摇欲坠，鹅群一齐发出了悲痛的啼鸣，立即有两只大鹤翻飞而出，引吭高鸣，为伙伴加油打气，后来竟至于将伤鹤扶上翅膀，单翅奋飞，盘旋于高空等候的鹤群这才放心地恢复队形向高空升去。

（这是蕴涵着无价亲情的感人一幕，鹤群这种充满爱心的救助行为强烈震撼着作者的心扉，字里行间流露的担忧因鹤群起伏，成功救助带来的欣喜随鹤群升腾，敬佩之情顿生，牵挂之情恒久。）

（引导完成板书：救助伤鹤——亲情美．合作美——惆怅、牵挂之情）

5、动物间的挚爱真情有时候真是让我们人类惭愧，鹤群的团队精神也的确值得我们学习，动物间的人性关怀是让人肃然起敬的。学生交流探讨这种现象，举例展示。

附材料：

爱克兰心中一阵纳闷，这只金钱就是刚才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到这里来的呢？它又为什么要爬到这个树洞里去呢？啊！爱克兰惊喜地叫了声。他看见了两只豹崽正偎依在金钱豹的怀里，起劲地吮吸着奶头。它们浑身沾着血，不时发出“咂咂”的响声。爱克兰受到了很大的震动，原来是伟大的母爱使这只金钱豹重新回到了自己孩子的身边呀！爱克兰的眼睛模糊了。

（三）体味作者祝福鹤群的语句

希望所有的鹤都能平安无事地结束旅程，顺利地飞到安乐的北国。

凝眸高空，我虔诚祝福，视线随一缕长长的细丝，牵挂至北国，牵挂至永久……作者的绵绵情思，也将伴随着一批又一批鹤群延伸到无尽的苍穹……

（四）请学生总结文章的主旨

（五）教师点评

（六）布置作业

1、有感情地朗读全文。

2、以《伤鹤救走之后……》为题，写一个片段，想象鹤群的命运。

板书设计：

鹤群

江口涣

鹤群翔空——队形美、姿态美〔外在美）——喜悦、赞美之情

鹰鹤大战——亲情美、协作美（内在美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美．合作美（内涵美）——惆怅，牵挂之情

鹤群课件 篇6

教学目标

1、知识与技能：能读通课文，整体感知鹤群所具有的形态美和精神美；能品读概括出描写鹤的三个场面，体会一些关键性词语的作用。

2、过程与方法：能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；通过辐射阅读材料，能结合生活多角度探究、认识“团队精神的意义”这一主题。

3、情感态度与价值观：培养学生团结合作、互助友爱的团队意识和精神。

教学重点难点

学习状物抒情的方法；领悟鹤群的团结协作的精神美；多角度探究、认识“团队精神”的意义。

教学用具

录音机，小黑板。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

伤心崖边上斑羚飞渡那悲壮的场面让我们深感震撼，我们感受老斑羚那种慷慨牺牲的精神，集体合作的精神气贯长虹。其实，大千世界岂只斑羚如此？不信，我们一起来领略鹤群翔空的壮美，那美的形态，美的精神，更加让我们万般深思。

二、课文介绍

这篇文章是日本小说家，评论家江口涣的一篇优美散文，是一篇自读篇目，我们今天不仅要领会鹤群翔空的景观，更要学习在这景观中体现的那种集体主义精神。

三、理清文章结构，整体感知课文。

1、学生自由朗读课文，自查工具书解决生字词，初步感知文意。

伫立剽悍凝眸络绎不绝无可言喻

优哉游哉束手无策无济于事绮丽

2、出示小黑板，思考下列问题：

（1）梳理文章写作思路，划分结构层次。

（2）文中通过哪三个画面展示鹤群的美？分别在哪些段落？

（3）同桌之间共同商议，给每个场景起一个小标题：

三个场景分别可以起一个标题为：1鹤群翔空；2鹤鹰之战；3救助伤鹤。2、帮助学生排除阅读障碍（字词教学）

四、仔细阅读课文，分析“鹤群翔空”的画面。

1、全班同学推荐一个学生朗读这一部分内容

2、这幅画面主要展现了鹤群翔空的视觉美，请看看作者是从那些方面表现其美的？你认为哪些句子最能够体现其美的？为什么？

3、讨论并归纳：

它们一律（无一例外）将长颈伸向前方，双足向后方笔直（飞翔之状）延伸，悠然（姿态之美）翱翔太空的美姿，实在是不可言语。（这里运用细节描写，鹤群凌空飞翔的的姿态如在眼前，透露出无法掩饰的喜爱和赞美）

上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬，又如海中的巨大旋涡，缓缓升腾。（这一句连用两个比喻，写出了鹤群飞舞的轻盈及上升的形状，所用喻体贴近生活，形象可感，语言优美，穿透力很强）

4、提问：从鹤群队形的排列和变换可看出作者除了展现其美以外，还要展现它们什么样的精神？（2）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。

5、总结“鹤群翔空”图。

作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述中渗透着真诚的情感，毫无雕刻斧凿的痕迹，鹤群的外形美也就自自然然地人了眼、进了心。

6、教师提供可比较阅读的文字材料，进一步理解情景交融的描写手法。

材料一：佳句欣赏

鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。

鸟啊，天空的箭，短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。（栖息的鸟美丽、进取，字里行间洋溢着作者对鸟的喜爱和赞叹之情）

材料二：片段揣摩

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出滚滚的响声。

（通过“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“绕”、“蹦来蹦去”。“跳动”等词语，描写了鸟的活泼可爱的特性，抒发了我对鸟的宠爱之情。）

7、学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。

五、布置作业

1、反复朗读课文，体会鹤群的美。

2、想想鹤群有哪些与人性相通的特性。

第二课时

一、复习导入

1、文章思路。

2、文中通过哪三个画面展示鹤群的美？

二、分析“鹤群激战”的画面

1、听配乐朗读磁带。

2、梳理“鹤群激战”的过程：（按照动词归纳）互鸣报警——陷入混乱——同伴被抓——展开激战——苍鹰败逃

3、请用一个词语概括形容这个场面。（紧张激烈）

4、找出最精彩激烈的片段（激战）

（1）男生齐读这一部分内容

（2）作者是如何描写这一场激战的？

讨论并归纳：准确地运用动词突出光彩和形状比喻和细节的运用

（3）谈谈你认为从这场面的描写中赞扬了鹤群的什么精神？

讨论并归纳：互助互爱团结一致共同对外``````

三、指导自读“救助同伴”的内容

1、速读梳理救助过程

2、说说两只大鹤是如何救助伤鹤的？表现了什么精神？

3、作者写两只健壮的大鹤救助伤鹤之后，为何还要写其它鹤的情形？

讨论并归纳：勇敢地救助同伴是人们没有想到的，突出了鹤的集体精神。

4、其实第二个画面结束后文章就可以结束，作者为何还写这个场面呢？

讨论后小结：这是蓝天中最壮观感人的一幕，空中救助同伴。能够这样做的还有哪些鸟类？鹤的不同凡响，让人敬佩，不让一个同伴掉队，宁可单翅飞翔，这种团结互助的精神令人感慨，这样使文章的主题更加升华，由衷地赞美之情更见文末。

四、引导学生归纳文章主题

1、教师对全文内容的小结，提示。

2、师生讨论并归纳：本文通过鹤群翔空，共同搏斗，互相救助等场面的刻画描写，展现了鹤群翔空的壮美姿态，赞扬了鹤群团结协作，彼此关注的集体精神

五、说话写作训练

1、有些动物的精神着实让我们人类佩服，请结合你对动物世界的了解，发现哪些动物具有这种团结协作的集体精神？（蚂蚁搬食物，蜜蜂搬家……）

2、动物界如此，我们人类的这种精神一直熠熠生辉，请结合历史，语文，课外等了解举例：《三人行》，《七根火柴》红军长征，中国女排……

3、请睁大发现美的眼睛找找我们这个集体中的集体精神。例如：一场拔河比赛，接力比赛，篮球比赛……

4、选择一个场面描写一段话。

六、课内小结

七、课后作业

1、积累本文展现鹤群美的句子。

2、用《瞧，咱们这班》为题选几个场面组织到一起，歌颂一下你们这班的集体精神。

板书：

鹤群

江口涣

鹤群翔空——队形美、姿态美（外在美）——喜悦、赞美之情

鹰鹤大战——亲情美、协作美（内涵美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美、合作美（内涵美）——惆怅、牵挂之情

鹤群课件 篇7

学习要点：

1、理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

2、比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

3、品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

重点、难点：

1. 学会多角度欣赏鹤群的形态美和精神美。。

2. 学习鹤群的`团体精神，培养学生团结友爱互助的好品质。

教学过程：

一、预习导学

初读课文，尝试解决以下问题

1.给下列加点的字注音

蜿蜒（ wān ） 苍穹（ qióng ） 伫立（ zhù ） 湮没（ yān ）

绮丽（ qǐ ） 闪烁（ shu ）

2.解释下列词语的意思：

剽悍： 敏捷而勇猛。

寡不敌众： 人数少的一方敌不过人数多的一方。

束手无策：遇到问题，就象手被捆住一样，一点办法也没有。

无济于事：对事情没有帮助。

风驰电掣：容非常迅速，象风吹电闪一样。

3.本文作者是江口换。（参考课下注释）

4.用简洁的语言概括本文的主要内容：本文通过对鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤场面的生动描写，表现了鹤群勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神，抒发了作者对鹤群的喜爱和敬佩之情。

二、检查导入

1.导课：

春回大地，很多鸟都从遥远的南方飞回北方。鹤群也带着它们心中的梦想从遥远的地方飞来，飞向它们心中向往的目的地。虽然它们的征途并非平坦，但无论困难多大，道路如何艰险，它们都没有畏惧、胆怯，而是靠着团结的力量、互助友爱的精神去战胜敌人、克服困难，向着自己的目标“一路飞去”。 今天我们共同欣赏一篇优美散文《鹤群翔空》。

2.检查预习，听写字词。

3.提问作者情况。

三、学习研讨

（一）、细读课文，理出文章思路，整体感知

1. 快速阅读全文，感受文章要点。要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。

2. 这篇文章是用第几人称写的? 有何作用？

明确：这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹，作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。

（二）、精读课文，体会文章表现手法

1.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

明确：

(1)南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。

(2)它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。

(3)排成—字横队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。

(4)排头大鹤先向右旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接—只，向右旋转，直腾高空。

2．找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。

明确：

(1)鹤群立刻发出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鸣声。

(2)静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。

(3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。

(4)在阳光下，鹤们双翅奋奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼，

3．找出表现鹤群救护同伴的细节。

明确：

(1) 队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。

(2) 来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。

(3) 在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，—齐等待伤鹤返回。

4.以上细节描写有何作用？

明确：更好地突出了文章中心。

（三）、品读课文，赏析文章准语言

1.品读鹤群翔空图部分，体会作者怎样表现鹤群精神的。

明确：鹤群翔空图部分主要表现鹤群翔空时壮观绮丽的美姿和服从组织的精神。文章从数量“大约有一百只左右”，姿势“一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，悠然翱翔”和队形“一字形横队”，“单列纵队”“圆形队”三个方面，运用比喻的修辞方法，如“上百只鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛”，“又如海中巨大漩涡”生动地描绘了一幅秩序井然、轻盈悠扬的鹤群翔空图，给人以的美感。

2．品读鹤鹰激战部分，体会作者怎样表现鹤群精神的。

明确：鹤鹰激战部分通过描写鹤鹰激战的经过，表现了鹤群勇敢无畏，团结拼搏的精神。课文从遣词和比喻两方面来表现这一精神。遣词如：“其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰”一句中的“啼鸣”、“紧跟”，“转身”，“俯冲”“追逐”等词语，准确而生动地表现出鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鹤群“拧成一团拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击”一句中的“拧”、“扑”、“搏击”等词，表现出鹤群勇猛无畏的精神。形象生动的比喻如：写鹤群“宛如暴风中飞转的云堆迅速形成漩涡状，上下左右飞舞”，表现了迅猛浩大的气势。

3.品读鹤群救助伤鹤部分，体会作者怎样表现鹤群精神的。

明确：救助伤鹤的行为表现了鹤群扶危济困，互助友爱的精神。这种精神是通过鹤群一系列动作来体现的：当看到伤鹤飘飘摇摇，“一直向下方落去”时，此刻鹤群一齐发出了“悲痛的啼鸣。”这是对伙伴的同情与悲悯。之后，两只大鹤降到伤鹤身旁，“引吭高鸣，盘旋周围”，为伙伴加油打气。无济于事后，两只大鹤毅然伸出长长的翅膀，“从左右两则紧紧靠近伤鹤身旁。将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列”。鹤群表现出的团队精神令人敬佩。

四、拓展阅读

拓展延伸，尝试解决以下问题

训练点：通过对动物的描写表现一种精神。

训练语段：

麻 雀

我打猎回来，沿着花园的林荫路行走，我的狗跑在我的前面。忽然，它缩短步伐，开始潜行，似乎在寻觅猎物。

我沿着林荫路望去，见有一只嘴部嫩黄，头生柔毛的小麻雀。它是从巢中掉下来的（因为风势很猛，正狂摇着路旁的桦树）。立着不能动弹，失望的拍拍尚未丰满的羽翼。

我的狗慢慢走近它，当时，突然从身旁的树木上落下一只头毛灰黑的的老麻雀，势如飞石一般，正投到狗的鼻前来。它惊惶万状，倒竖了全身的羽毛，发出绝望而哀求的叫声，两次投向那牙齿发光的张大的口边。

它为救护而来，用它自己的身体庇护自己的小雀儿……但它整个的小身体为着恐怖而战栗了！它的音调哽咽而怪异。它虽恐怖失神，却还是愿意牺牲自己。

在它看来，这狗是多么庞大的怪物啊！但它不能为了危险，就高高地躲在树枝上……有一种比它的自卫本能更强的力，使它扑下身来。

我的铁莱莎（狗名）呆呆的立住了，倒退了……显然也认识这一种力。

我急忙唤回了这惊愕的狗，而且怀着敬意走开了。

是啊！请勿见笑。我怀着敬意，对于那悲壮的小鸟，对于它那爱子的冲动。

爱，我想比死或者比死的恐怖还要强烈，全靠这个，全靠爱，物类的生命才得团结和进步。

1．老麻雀又勇敢又恐惧，不是很矛盾吗？清说说你的看法。

答：不矛盾，对死的恐惧是任何动物的生命的本能。自己害怕死，但为了保护自己的“孩子”或弱者，又勇于赴死，在老麻雀是为其本能。

2．作者说：“有一种比它自卫的本能更强的力，使它扑了下来”。这种是什么力？

答：这种力就是保护弱者的决心和意志，所迸发的力，也就是爱的力量。

五、反馈检测

（一）基础知识检测

1．指出下列没有错别字的一项（ A ）

A．苍穹 翱翔 悠扬 轻盈

B．旋涡 崩溃 府冲 敏捷

C．剽捍 清澈 风驰电掣 闪砾

D．飞翔 潦亮 崎丽 无济于事

2. 按课文填空，并说说所填动词的作用。

(1)．静静 的鹤群，阵势立即 ， 万分，慌乱 ，双翅 ，一片混乱。（写出了 ）

(2)．鹤群分几群，每群十几只不等， 一团，拼命向苍鹰 。在光下，鹤的双翅奋力 ，银光 。（写出了 ）

明确：

1．旋转；崩溃；惊恐；啼鸣；扑打，陷入；鹤群慌乱恐惧之状

2．拧成；扑去；搏击；闪烁；鹤群团结攻敌之壮举。

3．本文详写了鹤鹰大战的场面，其目的是什么？

明确：为救助同伴而团结一心，众志成诚的品质，给人以深刻的启示。

4．本文开头写鹤群由远而近，最后又写鹤群由近而远，这样写有什么好处？

明确：多视角展现鹤群在晴空翱翔之美。

5．赏析刘禹锡的《秋词》，体会诗歌的深刻含义。

秋词

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

明确：该诗是刘禹锡被贬郎州时的作品。“自古”句点出逢秋而悲，古今皆然，有思接千载，视通万里之慨。“我言”句以响遏行云的一声断喝，推翻悲秋主题一新天下人耳目。“晴空”二句勾勒出一幅壮丽的秋景图：我们看到，在那一碧如洗的寥廓高天上，一只白鹤腾空而起，直冲九霄，把我的诗思也引到了高空。全诗有直抒胸臆之妙，而无“含蓄不足”之嫌。

诗人一反过去文人悲秋的传统，认为“秋日胜春朝”，抒发了作者乐观向上、奋发进取的豪情。

附：

板书设计

鹤群翔空——队形美、姿态美（外在美）——喜悦、赞美之情

鹰鹤大战——亲情美、协作美（内涵美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美、合作美（内涵美）——惆怅、牵挂之情

鹤群课件 篇8

七年级下册语文教案之《岳飞》

鹤群课件 篇9

七年级下册语文教案之《陋室铭》

虫草课件(汇集12篇)

这是趣祝福的编辑为大家精选的一份关于“虫草课件”的资料集合，希望本文能给您带来一些启示。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，因此就需要老师自己花点时间去写。教案是学生自主学习和教师引导学习的重要实践。

虫草课件 篇1

【设计理念】

新课程标准在“教材编写建议” 中指出，“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。本组课文主要围绕以“中华传统文化”为专题，语文园地中安排了成语、生肖、传统文化展示等内容，富有知识性、趣味性、启发性。教学时，要努力创设宽松愉悦的学习氛围，为学生提供充分的交流平台和展示空间 ，让课堂处处洋溢着中华传统文化的气息，使学生从中受到良好的优秀传统文化的熏陶。

【学习目标】

1、自主发现词语的构词特点，感受到祖国语言文字的丰富和有趣。

2、通过观察图画与词语，初步了解十二生肖这一传统文化。

3、运用熟字加偏旁的方法，认识“搞、稿、编、妨、防、叮、剧、据、磅”等 9个字。

4、能主动参与展示活动，乐于展示自己的学习收获和才能，并善于与别人交流。

【课前准备】

教师准备：课件、十二生肖图、生字卡片等；

学生准备：春联、“传统文化”手抄报、手工艺品等。

草虫的村落资料合集

【教学流程】

一、认字识字，了解汉字特点。

（一）改字引入

1、导语：前几天，老师在改一位同学的作文时，发现了这样一个句子，你们看，它有什么问题吗？

2、出示句子并修改。

一天，我和妈妈一起座公共汽车去公园玩，公共汽车上有一个空坐位，我没有座，而是让给了妈妈座。

3、引导学生发现“坐”与“座”虽然是同音字，但意思不同。

【设计意图：为了激发学生的兴趣，我设计了“改错别字”这个环节，既为下面的学习奠下基础，又巧妙地告诉学生今后写文章要注意错别字的现象。】

（二）认字识字

1、出示学习园地中的“读读认认”。

高—搞、稿 扁—遍、编 方—妨、防

丁—盯、叮 居—剧、据 旁—傍、磅

2、自由读一读，思考：这些生字有什么特点。

3、指名读、“开火车”读等多种形式认读生字。

4、交流：说说你从中发现了什么特点？

5、引导学生发现这些生字都是由熟字加上偏旁构成的，字音也与熟字相同或相近。

（三）巩固记忆

1、出示具体句子来加以巩固这些生字。

（1）出示相关句子。

（2）读句子，加深记忆。

2、积累：在学过的课文中，你能找出类似特点的生字吗？

3、交流，进一步了解此类汉字特点。

【设计意图：课程标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生通过读一读、找一找、说一说、记一记等方法，能够发现这几组生字的构字特点，从而感受祖国语言文字的丰富多彩。】

二、引导发现，畅游成语王国。

（一）成语接龙

1、导语：同学们，咱们祖国的语言文化非常丰富，成语也是其中一种，有些成语还有一些来历或典故呢！我们学过了许许多多的成语，你们还记得吗？能接受挑战吗？

2、学生参与“成语接龙”的游戏。（适当降低难度，教师可以引导提示。）

3、小结过渡：同学们掌握了这么多成语，真了不起！下面这些成语，你们认识吗？

【设计意图：兴趣是最好的老师，通过“成语接龙”的形式不仅激发了学生的学习兴趣，同时也是对上一个学习环节的链接，由字到词。】

（二）熟读成语

1、出示“我的发现”（三组成语）。

远近闻名 黑白相间 轻重倒置

舍近求远 头重脚轻 积少成多

异口同声 左邻右舍 里应外合

2、自由读这三组成语，注意读准生字的读音。

3、读给同桌听一听，并请同桌评一评。

4、指名认读；小组“开火车”认读；全班齐读。草虫的村落课文简说

（三）寻找“规律”

1、引导：同学们，读了这三组成语，你从中发现了什么？

2、学生边读边思考，也可以与同桌讨论讨论。

3、全班交流：

（1）指名说：你从中发现了什么？

（2）引导学生留心加点的字的意思及在成语中的位置，发现这些成语的构成特点，即加点字意思相反。

【设计意图：充分发挥学生的自主性，让学生自己先读，再与同桌交流，发现这些成语中带点字的“规律”，然后在全班交流，这样极大地提高了学生学习的主动性和效率。】

（四）积累成语

1、导语：这几个成语的规律很明显，大家都发现了加点字的意思相反这一共同规律，从中可以看到咱们祖国语言文字的丰富和有趣，赶紧把它们记下来吧！

2、读一读，记一记。

3、拓展：你能说出几个具有这些特点的成语吗？

4、交流：鼓励学生交流学过的此类成语或摘记收集的成语。

5、出示几个类似的成语，读一读，记一记。

大同小异 因小失大 小题大做

左右为难 左膀右臂 前因后果

6、小结：同学们，只要你做个有心人，多摘记，多收集，一定会有很多的收获。

【设计意图：学会积累不仅是一种学习态度，也是一种良好的学习习惯。教师应该引导学生养成即时积累的好习惯。】

三、了解生肖，感受生肖文化。

（一）认识十二生肖名称

1、引入：我们每个人都有一个属相，也就是生肖，你知道自己的生肖吗？

2、交流并出示十二生肖图。

子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龙 巳蛇

午马 未羊 申猴 酉鸡 戌狗 亥猪

3、借助拼音读准十二生肖名称。

4、指名读，齐读。草虫的村落资料合集

（二）了解十二生肖故事

1、导语：听说这十二生肖还有一些动听的传说故事呢，你们知道吗？

2、交流一些关于十二生肖的传说故事。

3、教师根据情况作以补充。

【设计意图：通过认识生肖图，了解生肖来历，讲生肖故事等形式有意识地强化学生对十二生肖的记忆，调动学生的学习热情。】

（三）感受独特的生肖文化

1、引入：我们每个人都有不同的生肖，十二生肖与我们的属相有关系，它还和什么有关系？

2、交流并出示相关资料（十二生肖的来历、与年份、时辰的关系等），读一读。

3、感受生肖文化：

（1）在日常生活中，你见过哪些与生肖有关的东西？

（2）通过交流，感受这种独特的传统文化。

4、读“生肖歌”，记住十二生肖顺序。

（1）出示“生肖歌”。

小老鼠吱吱的叫，大水牛它弯弯角。

老虎抬头一声吼，兔子机敏善奔跑。

龙在云里翻跟头，蛇在田里伸懒腰。

小马铃儿叮当响，乐得山羊胡子翘。

猴子爬树蹦蹦跳，大红公鸡喔喔叫。

小狗小狗尾巴翘，猪儿呼呼睡大觉。

（2）读一读，记一记。

【设计意图：通过交流生活中关于十二生肖的各类物品，进一步感受生肖这种独特的传统文化；以儿歌的形式利于学生更牢固地记住十二生肖，孩子们也不会觉得乏味。】

四、交流展示，欣赏传统文化。

（一）小组展示

1、导语：关于十二生肖的传统文化还有很多很多，咱们中华民族历史悠久，日常生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化。在前段时间的综合性学习中，大家纷纷去了解和收集了生活中的传统文化，我们现在就把了解到的传统文化和同学们交流分享吧！

2、拿出各自收集的关于传统文化的资料、文字、图片和实物等，小组内互相交流欣赏。

3、引导学生分类组成小组：同学们可以按照不同的资料类型进行组合，成立一个小组。

【设计意图：培养学生处理信息的能力、组织策划能力以及合作研究的精神，为最后的成果展示打下坚实的基础。】

（二）交流欣赏

1、成立“展示小组”。

（1）小组成员商量一下用什么方式向大家介绍。

（2）推选代表准备向大家汇报。

2、出示展示要求。

（1）请小组成员拿着本小组所收集的资料或实物上台来，由小组代表介绍，其他成员可作补充。

（2）欣赏的同学对感兴趣的内容可以向展示的同学提问，进一步去了解。

3、展示、交流。

4、交流感受：听了他们的介绍，看了他们收集的资料，你们有什么感受呢？

5、教师对各小组予以评价鼓励，颁发各类“奖章”，如：最佳汇报奖、最佳收集奖、最新创意奖、同心协力奖等。

5、小结：同学们，祖国的传统文化灿烂辉煌、源远流长，就像一座巨大的宝库，我们今天只是了解了她其中的一小部分。愿你们今后在传统文化这座宝库里，继续去探索，愉快地遨游！

【设计意图：通过展示、交流、欣赏和后续活动，继续培养学生的探究品质，进一步激发学生传承祖国灿烂文化的意识，增强爱国主义情感。】

虫草课件 篇2

教学目标

1．正确读写静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物等词语。

2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行心灵对话。

4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

教学重点：

默读课文，把握文章内容。

教学难点：

体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。

课前准备：

多媒体课件：

录音夏日里的虫鸣声；大自然的图片；摘抄卡等。

教学时间：

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

同学们，你去观察过虫子吗？那你看到过草虫的村落吗？草虫的村落是怎样的呢？今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（1）自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：草虫的村落给你留下了怎样的印象？

（2）字词检查。

（3）交流反馈。

三、梳理内容，明确场景

（1）自由读课文，想一想：草虫的村落在哪儿？你在那里看见了什么？

（2）交流反馈。

①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

草虫的村落在森林边缘的小丘上。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！

作者是怎样想象的？（通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个草虫的村落。）

③随着作者的目光，你在草虫的村落里看到了什么？

交流时，教师相机出示：

我想它一定是游侠吧终于走出一条路。

蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。

甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，这是只有虫子们才能演奏出来的！

作者为我们描绘出了一个名副其实的村落：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。

（3）再读课文，想一想，作者是怎样发现这个草虫的村落的？

①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。（理解追随）

②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

静谧是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？

静谧不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这草虫的村落，才会发现──（生齐读）

我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！

四、总结回顾，布置作业

这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们到下节课再去学习。

作业：抄写自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

（1）通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为草虫的村落是个快乐天地？你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。

（2）学生自由读，画句子。

二、品读课文，深入探究

（1）从归来的游侠中，体悟作者的独特感受。

①我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

a作者为什么把黑甲虫称作游侠，从中你感受到了什么？你大胆想象，这位游侠可能干了些什么？

b

你从哪里看出甲虫是勇敢的？

小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。

②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？

（2）从村民的和谐生活中，体悟作者的独特感受。（抓住驻足痴望、攀谈地很投机体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。）

（3）从音乐演奏会中，体悟作者的独特感受。

我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。

鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是天然的。

甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！

作者认为甲虫的叫声优于人间的一切音乐，从中你体会到了什么？

抓住音韵、灵泉，体会作者丰富的想象力。

小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。

（4）从村民的劳动中，体悟作者的独特感受。

现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？

是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。）

小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。

三、升华情感，进行练笔

小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。

（1）自由读最后两段，说说你读懂了什么？（体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。）

（2）只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么？

（3）请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。

（4）交流反馈。

板书：

坚硬黑甲的小虫

花色斑斓的圆虫

奇异的游历草虫的村落

紫红色的果实

陶醉于自然

行色匆匆的小虫

忘情于自然

红斑鸠

教学反思

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将教师的指导──学生的自主──小组的交流合作三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《草虫的村落》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。

的村落》是同学们非常喜欢的课文，如果老师不想放手，无论你自己准备的多么充分，你也只能陶醉在自己创设的情境中。

我有效地组织学生合作学习，然后由小组汇报小组的学习体会的方法，让我深深地感受到了学生做学习的主人，学生在快乐中学习的喜悦。事半功倍在这节课上得到了充分的体现。

合作的学习中，我和我的学生们更加感受到了合作学习的魅力。在大家积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣，而我也在运筹帷幄，而决胜千里的喜悦中收获着。

虫草课件 篇3

学习目标

1.正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3.与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。

4.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

教学重难点 体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

课前准备

1.课前预习本课字词，熟读课文。

2.查阅有关昆虫的资料，到大自然中去观察一下你喜欢的小生物(小虫、小动物)

教学过程

第一课时

一、 谈话导入，揭示课题

同学们，你去观察过虫子吗?那你看到过“草虫的村落”吗?“草虫的村落”是怎样的呢?今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。

二、 初读课文，整体感知

(1)自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?

(2)字词检查。

(3)交流反馈。

三、 梳理内容，明确场景

(1)自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿?你在那里看见了什么?

(2)交流反馈。

①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。 草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧! 作者是怎样想象的?

③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么? 交流时，教师相机出示： “我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。” “蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。” “甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的!”

(3)再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?

①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”)

②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。 “静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么? “我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!”

四、总结回顾，布置作业

作业：抄写自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?你是从哪儿体会到的?从中你感受到了什么?请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。

2.学生自由读，画句子。

二、品读课文，深入探究

(1)从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。

①我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。 a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么? b 你从哪里看出甲虫是勇敢的? 小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。

②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的?你感受到它们的快乐了吗?

(2)从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。

(3)从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。 我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。 鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。

①联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。

② 作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么? 抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。

③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。

从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。 现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢? 是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗?

三、升华情感，进行练笔 小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。 1.自由读最后两段，说说你读懂了什么?

2.只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么?

3.请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受。

虫草课件 篇4

教学目标 ：

知识与能力

1、学习11个生字，正确书写生词。

2理解课文内容，有感情地朗读课文。

过程与方法

在读中抓重点语句，揣摩其所蕴含的丰富而合理的想象和独特的感受。

情感态度与价值观

1、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。

2、激发学生热爱生活、热爱大自然。

教学重点：

把握文章内容，感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。

教学难点：

体会作者是如何观察、如何展开丰富的想象来表达自己独特的感受。

教学方法：

启发诱导、学生自读自悟、合作探究。

教学过程：

(一)创设情境，激趣导入。

(1)播放大自然的音乐家演奏的音乐。

学生倾听，谈感受。

(2)你到大自然中观察过这些音乐家吗?它们是什么样子，喜欢它们吗?

学生畅所欲言。

是的，大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢!今天，我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐。(教师板书课题，学生齐读。)

(二)初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，要做到正确、流利。找窍门学会生字新词。

2、检查生词，指导书写易错字“谧、巷、烤、勤”。

3、指名朗读课文，师生共同评价是否正确，反馈预习情况。

4、默读全文，想一想：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?之后学生可简单谈谈，可以用文中的词语，也可用自己的话。

(三)再读课文，体验情趣。

1、出示自学提示：默读课文，想一想你在“草虫的村落”中看到了什么，画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的?

2、学生自学，教师巡视。

3、小组合作，讨论探究。

4、学生汇报交流自学情况，教师点拨：

(1)从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受。

“我想，它一定是游侠吧!虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”

追问：作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢?

小结：从这位勇敢的游侠身上，我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的，作者看到了它，并做了合理丰富的想象，也感到了快乐。

谁能把游侠的勇敢和快乐读出来。适时指导朗读。

(2)从“村民和谐生活”中，体会作者的独特感受。

引导学生抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机似的”等关键词句，体会小甲虫们不但同类之间相处友好，和异类的关系也十分融洽。大家在这个小天地中，生活得真是其乐融融。

同桌对读，小组赛读。通过自己的声音把自己的感悟读出来，把草虫们其乐融融的生活展示出来。

展开丰富的想象：黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇?蜥蜴和小甲虫在交流些什么?

(3)从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受。

他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我敢说，它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!”

学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。

作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么?

谁能把“优于人间的一切音乐”的音乐表达出来。指名读，自己体味读。

(4)从“村民的勤勉劳动”中，体会作者的独特感受。

是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙，你能理解吗?(生活的快乐，以及对自己家的责任感，促使甲虫们如此勤勉的工作着。大家各司其职，在劳动的同时，它们也从中感受到了快乐。)

小组读，体悟草虫的勤劳。

(四)情感升华，拓展延伸。

1、配乐朗读全文(接读)，尽情抒发“草虫的村落”给我们带来的情趣。

2、课文作者想象丰富感受独特向我们展示了丰富多彩富有情趣的虫子们的世界，你有类似的经历吗?请讲来和大家们分享吧。

3.写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。

虫草课件 篇5

第一课时

一、板书课题，导入新课。

今天，我们学习台湾作家郭枫的文章《草虫的村落》。

二、出示新词，指名朗读。

（要求字正腔圆，发音清晰准确。重点指导“演奏”“行色匆匆”的读音，指导“谧”和“巷”的字形。）

三、初读课文，整体感知。

交流：1.你仿佛看到了什么？

2.《草虫的村落》给你留下了什么样的印象？

四、提出疑问，引发探究。

为什么这些我们常见的草丛和虫子会在作者的笔下是一座奇妙而且快乐的村落呢？

五、精读全文，感受交流。

（学生读划的句子，谈自己的分析或体会。老师重点抓住下面的句子进行指导点拨）

“我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。”

作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？

小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。

“我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。”

这个音乐厅有什么特别的地方？在这样的地方听演奏会有怎样的感觉？

“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！”

作者为什么认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？

“现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？”

是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。）

小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。

再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”（理解“追随”）“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──（生齐读）“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”

六、总结全文，布置作业。

同学们，正是因为作者细致的观察、丰富的想象和独特感受地表达使课文中的小甲虫有情有意。请你回家后观察一种小虫，注意展开想象，融入自己的感受写一篇短文。

第二课时

一、听写本课要求掌握的词语。

二、修改评讲学生的短文。

1.学生出声朗读自改短文。

2.指名学生朗读自己的短文，师生一起修改点评（注意结合课文比较两者写法的异同），并总结升华。

3.学生再次修改自己的短文。

虫草课件 篇6

大家好！今天我的说的课题是《草虫村落》。下面开始我的说课。我将从说教材，说学情，说教法和学法，说教学过程，说板书设计这五个方面来进行说课。

（一）教材简介

《草虫的村落》是人教版六年级上册第一组的一篇精读课文。本组课文以“倾听自然，感悟生命”为主题展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。文中作者追随着一只爬行的小虫，在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。为我们展现了一个生动的草虫世界，使我们感受到作者对大自然的热爱和那可不曾泯灭的童心。

（二）教学目标：根据本课的特点和学生的年龄特征，并将其与语文新课标三个维度紧密结合，最终将教学目标分为以下几点：

1、知识和技能目标：指导学生学会“暄、熙、攘、穴、宅、鸠”6个会认字，并能按要求进行词语积累。

2、过程与方法目标：引导学生默读课文，把握文章内容。体会作者是如何观察、想象和表达自己独特感受的。

3、情感态度与价值观目标：引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

（三）教学重难点

1、重点：有感情地朗读课文，感受作者热爱自然，热爱生灵的情怀。

2、难点：体会作者通过想象与联想来表达情感的方法。

学生对课文中所描写的虫草村落缺乏感性认识，因此教学中应引导学生反复诵读，并展开联想和想象，进而激发童心童趣，感受作者对大自然，对小生灵的爱恋之情。

《语文课程标准》要求学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课。结合年级学生实际情况，教学中我将遵循“一法为主，多法配合”的原则，主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法，讨论法，探究法等，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主，合作，探究”的学习方式。于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读，合作交流，讨论探究等方式展开。

（一）创设情境

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。我将用多媒体播放一段夏日虫鸣的声音。与学生交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？

（二）初读感悟

这一部分我采用导读式教学法先让学生大声朗读，适时对生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。并要求学生思考：这篇文章主要写了什么？说说草虫的村落有你留下了怎样的感受？并找出文中相关语句。力求学生说的准确、完整。

（三）研读赏析

1、叶圣陶说：“语文教学的目的就是让学生自能读书。”鉴于此，在本环节中，我首先请学生分段读课文，边读边让学生思考：同学们畅谈了自己对草虫村落的印象，那么在作者的感受又是什么呢？引导学生从“又”、“忘了世界，忘了自己”、“漫游了一个下午”、“得意”“愿意??”来感受作者对草虫村落的喜爱。随着我引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。

2、再次快速默读课文，我会提问学生在“草虫的村落”里你看到了些什么有趣的画面？生以概括小标题的形式整体感知课文，让学生通过带着“你在“草虫的村落”里看到了些什么？印象最深的是哪些？给不同的画面取个题目”。学生汇报自学成果：归来的游侠、幸福的迎接、来客人了、动听的演奏、勤勉的劳作、精细的分工

比如学习“归来的游侠”一段，我会引导学生从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受：“空间在我眼前扩大了，细小的草茎变成了粗大的树木，柔软的草地变成了茂密的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”让学生联系实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。接下来我将放手让学生运用学法，举一反三学习另外几个片段。

（四）归纳总结：总结课文，可以使学生加深对课文的理解，有利于学生对课文的把握。这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。感受到作者对自然的喜爱之情。

（五）拓展延伸：这样的拓展延伸能够发散学生的思维，加深对课文的理解并得到情感上的提升。

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。我将引导学生知识延伸，让学生说说：用“在草虫村落中，“我”看见了??。”这个句式说说你看到了什么？

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全部过程。

虫草的村落

虫子们“我”

虫草课件 篇7

教学目标

1、 朗读课文，品味语言。

2、 理解内容，感受作者热爱大自然、热爱生灵的情怀。

3、 体会作者怎样用心地观察大自然，怎样通过丰富的想象来来表达独特的感受。

教学重点：默读课文，了解村落里的虫子是怎样和睦相处、团结友爱的。

教学难点：体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。

教学准备：走进草丛，观察虫子们的生活

设计理念：调动孩子生活的体验，走进虫子的世界，与作者感同身受，感悟生命。

教学过程：

一、 复习导入

二、 细读感悟

1、 齐读第一自然段。

师：说说你读懂了什么?

生：我知道了作者想进行一次奇异的游历。

生：我知道作者忘了世界忘了自己，是在静静地体验虫子的世界。

师：对，田野是静静的，作者的心也是静静的。

生：一个“又”字告诉我作者这样做不是第一次了。

生：那个“躺”字让我感受到作者是喜爱田野、喜爱大自然的，他乐意和大自然亲密接触。

2、 齐读第二自然段的第一句话。

师：这句话起了什么作用?

生：能引起下文。

生：它告诉我们这“粗大的森林”是作者的想象，这句话是作者想象的开始。

师：文中还有像这样的句子吗?

生：有，比如---它们的村子散布在森林边缘的小丘，我知道这是虫子们艰巨的工程。

生：还有这句---这是街道，这是小巷。

生：还有第五自然段和第六自然段的第一句话都是这样的句子。

师：这样的句子都起着-----生接：引出下文的作用。

师：是的，这样的句子向我们提示了作者观察的线索，使我们能跟随作者的想象去参观草虫的村落。

3、 学习2----6自然段。

(1)师：默读课文的2---6自然段，想一想，作者在这次奇异的游历中看到了什么?你从这些看到的景象中体会到了什么?你可以从虫子的角度去体会虫子们的生活怎么样，也可从作者的角度去体会他的感情。

(2)生默读，画记，批注。

(3)小组交流读书所得。

(4)全班交流汇报：

生1读：一队队虫子，不知道从什么地方来的，以至我不能发现……行色匆匆地赶着路。

我从中体会到草虫们工作的辛苦，我从“用前肢推着大过自己身体两三倍的食物”这句话和“行色匆匆”这个词上可以充分地感受到这一点。但因为它们对家庭有着高度的责任感，所以它们任劳任怨。

生2：我想它们一定是快乐的，因为它们用自己的辛勤劳动换来了家庭的幸福。

师：是的，作者看到这一幕，不由得产生了疑问------

生接着读----它们的担子是沉重的，更重的是它们对于家庭的责任吧?要不，是什么力量使它们如此勤勉地奔忙呢?

师：这样的两个问句写出了什么?这样写有什么好处?

生：写出了作者的疑惑，是作者在思考。

生：我觉得它能使读者产生同样的疑问，引发读者同样的思考。

师：真好，再读读这两个问句吧。

生1读：我的目光为一群音乐演奏者吸引了……于是，优美的音韵，便像清泉一般地流了出来。

我感受到虫子们的生活是快乐的，有趣的，而作者也深深地喜爱这些小生命，喜爱它们发出的声音、创造的音乐。

师：作者的喜爱集中体现在哪一句上?

生：我的目光为一群音乐演奏者吸引了。

生2：我认为应该是这一句：于是，优美的音韵，便像清泉一般地流了出来。正因为作者喜爱这些小虫子们，他才会觉得振翅的声音是优美的音韵，像清泉一般。

师：多美的体验啊，能读一读吗?

生读，读得很有感情。

生1：一只小虫，生着一副坚硬黑甲的小虫……如果我能懂得它们的语言。

我觉得虫子们是很有礼貌的，我们人类如果遇到陌生人，一般都是不打招呼的，但虫子们却互相问好，我想作者一定很喜欢它们这种和谐的生活，也很向往自己能成为它们中间的一员。

生2：我从这里感受到草虫的村落是美好的，那位“游侠”是游走四方、四海为家的，可它却选择这里定居，说明草虫的村落对它很有吸引力。

生3：就算是迷失了方向，它也还是能“左冲右撞”地找到回家的路，我想它一定是一位思乡的游子。联系下文，我可以知道它是家有娇妻的，于是我也能体会到它内心的那份回家的急切。

生4：我从这里知道虫子也会说话，它们互相打着招呼，好像它们也会各国的语言，也有老师为它们指导。还体会到作者也想变成一只虫子，去体验虫子们生活中的精彩：晚上有蟋蟀大哥的演奏，白天有青蛙兄弟的忙碌，还有蜥蜴博士发现的一个又一个生活的奥秘，说一说天气，聊一聊家常，这样的生活多令人向往啊!

师：孩子们，像你们这样，把自己变成文本中的角色，去与角色感同身受，这真是读懂课文的一种好方法!来，我们一起来读读这些段落。

生1：在许多同类虫子之间……一齐欢跃地走回洞穴中去。

我感受到这只小娇虫一定是在日日夜夜地盼着心爱的人归来，我也感受到她看到“游侠”那一刻的欣喜与激动。

生2：我想作者一定是在用心地观察，而且观察得仔细，不然他怎么能辨别出那位游侠与娇小的虫子的关系呢?

生1：有庞然大物蜥蜴，在它面前……它背着几只小黑甲虫，到处参观。

虫子们的是和谐的，就算是蜥蜴这样的庞然大物，也不会对草虫的村落构成威胁，而在我们的现实生活中，人与人之间勾心斗角，能进行和善交流的朋友都越来越少了，作者一定非常羡慕这草虫的村落，希望人类的世界也能像草虫的村落一样和谐、快乐，没有战争。

生2：虫子们应该是有天敌的，充满了斗争的残酷，但这样的一幕却让我看到了虫子世界和平友好的一面。

生：我完全迷惑了，我不知道在小虫子的脑海中……有各个专门的虫子担任。我还看见了许多许多……

我感受到虫子们和我们人类相比，除了不会说话，它们也是非常聪明的，这段话让我看到了虫子们非凡的创造力，也让我感受每一个生命都是值得敬重的，哪怕是一只微不足道的虫子!

师：说得多好，每一个生命都是值得敬重的，哪怕是一只微不足道的虫子!孩子们，句末的省略号是否引发了你无限的联想?在这草虫的村落，我们还能看到些什么?拿起你的笔，把你能看到的写一写吧!

三分钟练笔。

交流：

生1：你看，那丛野花下，甲虫老师正给小虫们上课呢!那边的两棵大树下，一群甲虫音乐家正全神贯注地振动着翅膀，演奏着优美的音乐，舞蹈演员们随着音乐翩翩起舞，多美的音乐会!

生2：你瞧，在密密麻麻的草丛中，突然走出来了一只黑甲虫，正所谓“患难见真情”，看来这只重情义的甲虫是想“路见不平，拔相助”了。

生3：看，那棵大树下，一只长触须的虫子站在青草尖，用触须点点这，碰碰那，好像在说：“放哪儿好呢?这儿，不行;那儿，不对……”它的不远处，屎壳郎大叔正在大街上清扫着垃圾;蜘蛛测绘工则正忙着用长长的丝线把这个村落的地形画出来，出版给大家;而那只花色斑斓的圆虫姑娘，则正为呆会儿的舞会精心地做着打扮呢!

生4：咦，那条整齐的队伍在干嘛呢?原来是蚁逻巡兵在大街上巡逻;你闻，从草丛那边飘来一股青草香味，原来是圆虫大婶在为她的孩子们煮青草沙拉呀!

……

三、 再读课文。

1、师：作者用这么丰富的想象、这么生动的的语言向我们展现了一个和谐、幸福、美好的草虫的村落，你们喜欢吗?

生：喜欢!

师：那就让我们通过朗读来表达你对草虫村落的喜爱之情吧!

生多种形式比赛朗读。

四、 体会写法。

师：同学们，读完文章，我想，你们的心里一定也在暗暗地奇怪吧：作者为什么能把日常见到的虫子写成这么美的文章呢?

生：因为他进行了认真仔细的观察。

生：因为他对这些村落里的小生命有着无比的喜爱之情。

生：因为他发挥了丰富的想象，使文章的内容读起来更加生动，更加令人向往。

……

师：是啊，孩子们，走进大自然，只要我们用心去体会、去聆听，你会惊喜地发现，哪怕是一只小小的甲虫的翅膀上，也会闪耀着生命的光辉!

板书： 草虫的村落

游侠归来

和善友谊 爱草虫

奇异的游历 甲虫音乐家 爱大自然

勤勉奔忙

作业：

1、背诵课文。

2、运用幻化想象的方法，写一篇小动物的观察日记。

虫草课件 篇8

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的词句；

2.学习作者细心观察大自然，体会作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法； 3.引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。 教学重点：

1.通过对词句的品析，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受； 2.感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。 课前准备：

1.教师准备：法布尔的《昆虫记》精彩片段、课件、《乡间晚风》背景音乐； 2.学生准备：观察小虫的世界，把感兴趣的内容适当记下来。 教学过程：

一、导入

同学们，大自然犹如一个巧妙的万花筒。只要你用心去观察、去感受、去表达，一定会有意想不到的收获。今天让我们走进草虫的村落，去感受一回草虫的世界。

二、新授

1.初读课文，依文学词

请同学们自由地把课文朗读一遍。结合屏幕上的词语，连词成句，概括成一段话。 静谧 游侠 寒暄 熙熙攘攘 俏丽 亲戚 烘烤 庞然大物 音韵 僻静 勤勉 大街小巷 亲吻 漫游 蕴藏 驻足痴望 （学生自由发言） 2.批注阅读，师生对话

同学们细读课文，喜欢的段落多读几遍，并在旁边作好批注。关于虫子的动作和情感部分重点批注。 交流汇报阅读心得：

例如 学生：我看到大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，有着俏丽的外表，让很多虫子羡慕嫉妒。作者很了不起，简简单单几句话，把小圆虫的世界写活了。

教师将自己的阅读心得和大家分享并点拨。

教师：好一个俏丽的南国少女，竟然让我们的××同学也为之倾倒。这是你读到的，其他同学呢？（继续交流）

师生交流，教师总结：看来要走进小虫的村落，必须先读懂小虫的语言，比如小虫们见面时的寒暄、小虫们的肢体动作、小虫们的歌声等等。

3.品词析句，体味写法

教师顺势出示投影：老师也想来读一读，不过得和同学们合作才能完成。 （对比朗读课文第三自然段，教师明确要求。）

师：空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地（爬啊爬啊）左冲右撞，终于走出一条路。我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少（小虫）同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们（交流一下）寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。

（教师读省略黑体字的文段，学生读原文）

对比朗读，引导学生质疑：老师的朗读里少了些什么？ （学生自由发言）

进而总结：文中丰富的联想与想象让普通的草虫世界成了一个颇具生活气息的村落。（板书：联想 想象

）

师：那么联想和想象有什么作用呢？

（学生回答，教师总结：爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。看到玫瑰想到爱情，看到明月想到思乡，看到绿色想到生命和希望。有了联想和想象，我们可以和清风对话，和雪花共舞，可以和甲虫寒暄，和小鸟赛歌。）

下面按照这个提示，同学们分小组阅读课文的其他部分，看看作者是如何运用联想和想象来表达自己的独特感受的？

2 （小组代表发言，分享心得）

三、课外拓展，整本书阅读

课件显示法布尔的《昆虫记》精彩片段：

遇到对手比较厉害，有能力进行激烈的反抗的时候，比如灰蝗虫，我就会摆出这个非常吓人的姿势，把对手威慑住，以防猎物从弯钩中逃掉。接着，我用捕兽器把士气已经低落得无力反抗的猎物夹住。所以说，我在真正战斗之前摆出的那个幽灵般的姿势，只是为了把对手吓呆。（法布尔《昆虫记》有改编）

遇到对手比较厉害，有能力进行激烈的反抗的时候，比如灰蝗虫，螳螂就会摆出这个非常吓人的姿势，把对手威慑住，以防猎物从弯钩中逃掉。接着，它用捕兽器把士气已经低落得无力反抗的猎物夹住。所以说，螳螂在真正战斗之前摆出的那个幽灵般的姿势，只是为了把对手吓呆。（法布尔《昆虫记》原文）

教师：同学们，猜猜我是谁？

（对，我就是身手和长相一样神奇的螳螂。同学们，这只螳螂厉害吗？为什么？） 学生回答，教师归纳：联想和想象让螳螂可以摆出一个幽灵般的姿势，进行颇有谋略的战斗。

师：法布尔先生是高明的，他的《昆虫记》是充满诗情画意的，他的文笔像孩童般充满想象和联想。昆虫在他的笔下是聪明勇敢、美丽快乐的。他们有着和人类一样丰富多彩的生活。

以联想和想象作放大镜，我们看到这些小生灵是快乐的，那么作者呢？作者的快乐来自哪儿？

(来自对大自然的深刻感受和热爱。就如这篇课文的第一句：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。)

四、牛刀小试，写作练习

教师布置课堂作业：请同学们发挥联想和想象，写一写自己观察过的某个小动物。力求给大家留下最深刻的印象。教师播放《乡间晚风》的背景音乐，学生在一片蛙声虫鸣中写作。

虫草课件 篇9

【教学目标】

1、默读课文，把握文章内容。体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。

2、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。

3、学会6个会认字，并能按要求进行词语积累。

【教学重点】

默读课文，把握文章内容。

【教学难点】

体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们，我们学习过了《猫》、《珍珠鸟》和《海豚救人》这三篇课文后，越发感到了动物是我们人类的伙伴。其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可爱，就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢!今天，我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐，那里就是?

(学生齐说课题，教师板书。)

二、整体感知课文内容

1、自由朗读课文，要做到正确、流利。注意将自己在预习时自学到的生字新词读准确。

2、指名朗读课文，师生共同评价是否正确，反馈预习情况。

3、默读全文，想一想：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?之后学生可简单谈谈，可以用文中的词语，也可用自己的话。

三、默读课文，把握内容

1、出示自学提示：默读课文，想一想你在“草虫的村落”中看到了什么，画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的?

2、学生自学，教师巡视。

3、学生汇报交流自学情况，教师点拨：

⑴ 从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受：

“我想，它一定是游侠吧!虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”

追问：作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢?

小结：从这位勇敢的游侠身上，我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的，作者看到了它，并做了合理丰富的想象，也感到了快乐。

⑵ 从“村民和谐生活”中，体会作者的独特感受：

可抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机似的”等关键词句，体会小甲虫们不但同类之间相处友好，和异类的关系也十分融洽。大家在这个小天地中，生活得真是其乐融融。

⑶ 从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受：

“他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我敢说，它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!”

学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。

作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么?

⑷ 从“村民的勤勉劳动”中，体会作者的独特感受：

是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙，你能理解吗?

(生活的快乐，以及对自己家的责任感，促使甲虫们如此勤勉的工作着。大家各司其职，在劳动的同时，它们也从中感受到了快乐。)

四、情感升华，感受写法

1、我们随着作者在草虫的村落作了一次奇异的游历。可大家想一想，为什么我们不能将日常见到的小虫子写成这么美的文章呢?同桌相互讨论讨论。

2、师生交流：

⑴ 认真观察事物，特别是观察容易被大家忽视的小生灵，而且有自己独特的视角。

⑵ 能展开丰富的联想与想象，表达自己独特的感受。

⑶ 喜爱小昆虫，有一颗关爱小动物的善良的心。

⑷ 热爱大自然，热爱生活。

……

3、大家分析的都很好，其实作者在文中也流露出了，我们来一起对读一下文章的开头和结尾部分，读出作者这份情怀。

五、将自己喜欢的词句摘录在采集本上

虫草课件 篇10

一、教材分析

（一）教材特点

1、内容方面

《草虫的村落》是义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册（人教版）中的课文，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民，看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫，看到了甲虫音乐家们像灵泉一样美妙的演奏会，看到了“村民们”行色匆匆而又分工精细的劳作场景。使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到作者与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息，就像课文中所说得那样“我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步”。

2、表达方面

（1）丰富的联想和想象。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”……丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和聪明的特征 ，从而使一只只漂亮的小甲虫深深地印在读者的心中。

（2）拟人和比喻的修辞手法。村落，原本是人聚居的地方，而课文中作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优雅的音韵，像灵泉一般流了出来”，它们不但会享受生活，还会创造生活。

3、教材位置

这组课文是全册八组课文中的第一组，专题是“感受自然”，本组课文在表达上有一个共同特点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞方法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。本组课文共有四篇文章，《山中访友》向我们传递了作者对山中“朋友”的那份深厚感情；《山雨》为我们描绘了一幅有声有色山村雨景图；《索溪峪的. “野” 》生动的语言让读者身临其境，而《草虫的村落》以独特的描述丰富的想象赋予了小甲虫以生命、漂亮和聪明。

二、学情分析

学生在五年级学过选自法布尔《昆虫记》中的《蟋蟀的住宅》，对昆虫有一些了解，学生在学习前两篇课文中学会了一些想象得方法，如配乐朗读中闭上眼睛想象，然后描述自己的想象等，但这篇写关于草虫的文章，学生虽然喜欢，基于学生的生活体验、认知水平，应在品读课文同时让学生回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历，课前让学生观看《虫虫危机》片段，引起师生共鸣。

三、教学目标

1、会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。

2．引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

3．在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。

四、教学重、难点

一是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。

五 教学设计

（一）情境激趣导入

播放夏日虫鸣的声音。

交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？

大自然的声音和色彩总能让人沉醉，走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！

[设计意图]

设计者一导语，创设情境，以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界布满了探索和向往的激情。同时为体现本单元的重点——丰富的联想和想象打下基础

（二）初读课文，整体感知

1．读课文，画出不理解的生字、词语。找出来，大家共同想办法解决。

2．你在“草虫的村落”里看到了些什么？印象最深的是哪些？给不同的画面

取个题目。[归来的游侠 幸福的迎接 来客人了 动听的演奏 勤勉的劳作 精细的分工 ]

[设计意图]

以概括小标题的形式整体感知课文，理清课文层次，锻炼学生语言概括能力，培养语文素养。

（三）深入村落，与虫同乐

作者发现了草丛中小虫子的快乐天地，是多么自得啊，是啊，小虫的快乐天地带给我们多少惊喜，让我们也深入草丛，去感受小虫的快乐，感受小虫带给我们的惊喜。

1、学习“归来的游侠”一段

师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。四周静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了繁茂的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。

[设计意图]

教师用生动的语言把学生带入情境，可以让学生尽快走入文本，激发学生学习的爱好，学生在情境中自己也似乎变成一只小甲虫，他们就是生着坚硬黑甲的小虫。

课件出示课文第3自然段，学生自由读。

（1）读完课文谈谈自己的感受，你也觉得它是个“游侠”吗？从哪里感受到的？（傲然前进 左冲右撞）你能把这种感情带上动作读出来吗？学生爱好昂然地读。

（2）真像个英勇的侠士啊。如今侠士远游归来了，你想它会跟它的村民怎样打招呼呢？学生想象打招呼，顺势学“寒暄” 。

（3）大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会碰到什么情况呢？你在森林里行走过吗，联系着想一想。学生谈出小甲虫克服重重困难，然后读出小甲虫的英勇。

[设计意图]

让学生联系实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机练习，内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。

2、学习“幸福的迎接”一段。

（1）读了这段文字，有什么问题又问小甲虫吗？（预设：那只娇小的甲虫是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？）

（2）游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗？

师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。“那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”

[设计意图]

利用儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，走进小甲虫的心里，体会小虫之间的情感，然后带着感情读句子，感受草虫们也有人类社会一般的生活。

3、学生自主交流5——9自然段

那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么？用刚才的读书方法，什么方法呢？抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受深刻的句子画出来。在旁边写出自己的想法。（学生勾画 自由交流探讨）

预设：

（1）从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。（抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”让学生绘声绘色地读，体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。）

[设计意图]

“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读因鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。

（2）从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。

“我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。”

鼓励学生带着感情读的同时发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。

“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优雅的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！”

① 联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。

② 作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？

③ 抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。

[设计意图]

语文学习要出于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延伸。有大自然的音乐引发体验，注重对学生人文精神的引导。

（3）从“村民的劳动”“精细的分工”中，体悟作者的独特感受。

现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。

[设计意图]

学要有所得，通过学生的交流感受深刻的句子，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美！

回归整体，拓展延伸

1．读课文第一、十、十一自然段，表现作者对大自然的热爱。“我悠游忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”。

2．说说哪些描写体现作者想象丰富，感受独特？你有没有类似的经历，讲出来和大家共同分享。

3．写一写自己观察过的小虫，留意展开想象，融入自己的感受。（随堂落实“小练笔”）

[设计意图]

读写结合，进一步强调想象的重要性，充分鼓励学生的发展。小学生习作从模拟起步，本文就提供了很好的范例。重点要放在展开想象、融入自己的情感方面。

虫草课件 篇11

各位同事：上午好。

今天我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第一组课文的第二课《草虫的村落》。打开这篇课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处——

本组课文将带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

下面我分别从教学目标、教学重、难点、教学方法：、教学过程、板书设计、教学反思几方面进行说课。

一、教学目标：根据《小学语文课程标准》对高年级小学语文教学的要求，根据教材的特点和学生的年龄特征，特定如下教学目标：

1.正确读写"静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物"等词语。

2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3.与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行"心灵对话".

4.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

二、教学重、难点是：

1. 是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；

2. 是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。

三、教学方法：

读是语文学习之本，俗话说，"书读百遍，其义自现",因此本节课在教法上，主要采用了教师启发诱导、学生自读自悟、合作探究的教学方法。学生是学习的主体，我把学习的主动权交给学生，让学生真正动起来，让学生在读中领悟文中的乐趣。

四、结合学生的实际特点，以便更好的完成教学目标，我将本课的教学内容设计为以下四个环节：

（一）创设情境，激趣导入

（二）初读课文，整体感知：

（三）再读课文，体验情趣：

（四）情感升华，拓展延伸：

1）情境激趣导入 : 播放夏日虫鸣的声音。让学生交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。同时为体现本单元的重点——丰富的联想和想象打下基础

2）初读课文，整体感知：让学生用自己喜欢的方式读课文，学生积极性高，兴趣浓。找窍门学会生字新词，调动起学生以往的学习经验，学习生字新词就会轻松自如，而且生字新词掌握的牢不易忘。最后锻炼学生语言概括能力，培养语文素养，也为学习下文作了铺垫。

3）再读课文，体验情趣：学贵有疑，有疑则有思。让学生带着问题阅读，激发学生阅读兴趣和探究欲望。把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。"课程标准"中要求学生"对作品中情景和形象，能说出自己的体验".在这一过程中先让学生品读交流，学生谈自己的独特体验，思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。当学生有了心得之后，再加上教师的适时指导，读相关的语段感情就会充沛、真挚。

4）情感升华，拓展延伸：配乐朗读全文，使学生再次感知"草虫的村落"给我们带来的情趣，再现作者丰富的想象。然后讨论见过类似的情景这个问题，让学生说说自己的见闻，使学生明白动物界里的各种有趣的知识，进而增加了对本文的兴趣。小学生习作从模仿起步，本文就提供了很好的范例。最后读写结合，重点要放在展开想象、融入自己的情感方面。充分鼓励学生的发展，使学生学以致用，培养学生个性和拓展学生创造性思维，提高学生的写作能力。把学生的学习由课内引到课外，实现大语文教学观。

五、说板书设计：本节的教学设计非常简单，主要把文章的重点内容按顺序板书出来，起到提纲挈领的作用。这样的板书简洁明了，能帮助学生理清文章条理，明晰文章中心。

六、教学反思：最后说一下我的设计理念，一开创设教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣，拉近了自己与课文的距离。其次，重视朗读训练，促进整体感知。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验。最后，课外拓展，培养能力将本课"信赖、尊重、平等"的主题用于生活中，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。

虫草课件 篇12

【教学目标】

1、学会11个生字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。

2、引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

3、在有感情朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开展开联想和想象表达独特的感受。

【教学重点】

一是通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那片爱恋之情;二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己独特感受。

【教学难点】

在品主导课文思情并茂、形神俱美的文字中感受到那颗晶莹剔透的童心和那种向往大自然的童趣。

【课前准备】

1、学生准备：①在学会生字新词的基础上，认真朗读课文，把自己感兴趣的地方做记号;②观察自己喜爱的一种昆虫，重点观察它们的洞穴及它们的活动情况。

2、教师准备：借助远程教育资源，制作与课文内容相关的多媒体课件。

【课时安排】：2课时

第一课时

一、激情导入，揭示课题

1、板书课题(用两不同颜色的粉笔：黄色粉笔板书“草虫”;绿色粉笔板书“村落”)。齐读课题。

2、师：同学们，你对村落是怎样理解的?你想象中的草虫的村落可能是怎么个样子的?(可让学生借助工具书，首先弄明白“村落”的意思)

3、自由交流。

生：“村落”，在词典中的意思就是“村庄”。

生：村落，指大的聚落或多个聚落形成的群体，常用作现代意义上的人口集中分布的区域。包括自然村落(自然村)、村庄区域。

生：我所看的蚂蚁的“村落”其实就是它们的洞穴。

生：……

4、教师小结。

5、同学们对课题的理解真不错。下面，我们就同作家郭枫一起来游历草虫的村落吧!

二、初读课文，整体感知

1、出示课件。配音朗读课文。

边听朗读，边完成下列要求：①将生字新词作记号。②找出课文中写了哪些草虫。③找出课文中写“我”一次奇异的游历的相关段落，进一步体会“村落”的含义。

2、课件出示生字新词，学习生字词。

小练习：①找规律，写至少3个相似的词语。

A、熙熙攘攘(AABB式)

B、行色匆匆(ABCC式)

②借助工具书，结合课文内容理解下列词语。

熙熙攘攘、意味深长、花色斑斓、驻足痴望、行色匆匆、悠悠忽忽

3、指名轮读课文;学生自由朗读自己最感兴趣的部分。

4、合作学习，共同交流。

生1：同学们，我想朗读的是第3自然段(情感朗读)。这一节写的是“我”游历的第一个场景：在一个由“细密的草茎组成的茂密的森林”里，一只小甲虫迷路了。但它“仍傲然地前进着，它不断地左冲右撞，终于走出一条路。”

一只多么勇敢的小甲虫!

生2：我想朗读的是第4自然段。

我从这一节中不仅看出了草虫村落的位置——“森林边缘的小丘上”，还体会到草虫村落热闹非凡的情景——“熙熙攘攘”。

生3：我对课文的第4自然段最感兴趣。草虫村落的“居民”们真可谓形形色色：有美丽的“南国少女”;有多情的“青年男子”(驻足痴望);有一群群威猛的勇士(蜥蜴，庞然大物);还有携妻带子走亲访友的“村民”们。

生4：通过读课文的2—9自然段，我真切地感受到，草虫的村落同我们人类一样，这里有大街小巷，村落里有许多村民，它们都很勤劳，也非常的和谐。

……

师：同学们刚才的朗读、交流真是太好了，可见大家读书是多么的认真!从大家的交流中我们不能看出，课文第2—9自然段叙述了“我”奇异游历的全过程。

那么，你们能再谈一谈对草虫“村落”的认识吗?

三、重点体悟，深化感知

1、师：同学们，在上述的交流中，我们知道草虫的村落很热闹、很奇特，作者把它描绘成和我们人类居住的村子一样，你们体会到了这一点了吗?

生：我体会到了，它确实像我们居住的村子，那里有大街小巷，有住宅，那里的人们有自己的工作，有自己的朋友，有自己的情感，也有自己各自的特长。

生：这里的村民们非常的勤勉，它们还会创造，创造出的音乐像灵泉一样美妙，多么的像我们人类啊!

2、师：是的，通过作者的描述，我们觉得它们和我们人类的生活简直没有两样。那么，你可知道这个草虫的村落本来是个什么地方呢?

生：我认为它其实就是杂草丛中的小洞穴。各种各样的小虫所拥有的大大小小的洞穴，这就构成的小虫的村落。

师：是呀，就是这么一些杂草丛边的小洞穴，作者却把它想象成了一个热闹非凡的、奇特的村落，可见对小虫，对大自然充满着多么深厚的感情。

3、指名朗读自己最喜欢的部分。

四、课堂练习，巩固新知

填空：(1)本文先总写 ，又具体介绍了 ，最后表达了 。

(本文先总写“我”陶醉在田野中，“忘了世界‘也忘了自己”，又具体介绍了“我”的奇异游历的全过程，最后表达了“我”对草虫村落的依恋。)

(2)作者的目光随着 ，开始了自己奇异的游历。在第一场景中“我”看到迷路的小虫在 (地点)里“左冲右撞”“傲然地前进”，这真是一只 的小虫!

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、读拼音写词语

静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆

2、口头回答：①《草虫的村落》先写什么?再写什么?最后写什么?②课文写“奇异的游历”重点写了哪几个场景?

二、重点赏读，品味课文。

1、品赏场景一：小甲虫迷路的森林。

⑴课件：细密的草茎组成的茂密的森林，一只迷路的小甲虫“仍傲然地前进着”。

⑵指名有感情地朗读第3自然。结合课文理解词语。

师：你从“傲然”“左冲右撞”这两个词语体会到了什么?

生：这只小甲虫虽然迷路了，但是它根本没有把这点困难看在眼里，仍然保持着一个“游侠”高傲的性格。

生：我从“左冲右撞”中体会到这个小游侠克服了重重困难，同时，我似乎也看到了它那永往直前的游侠风范。

⑶重点赏析

“一只小虫，一只生着一副坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想，它一定是游侠吧!……终于走出了一条路。”

(从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦。他云游四方，回到家乡，与同伴们打着招呼，他非常快乐。)

2、品赏场景二：草虫的村落

⑴课件出示：结合课文内容，按要求填空：

草虫村落里的“角色”很多，有(英勇归来)黑甲虫;有(熙熙攘攘往来)黑甲虫村民;有好像南国少女的(小圆虫);有(庞然大物)蜥蜴，有一群作为音乐演奏者的(黑甲虫)，还有负责(气候观测的)和(建筑设计师)。

⑵感受村民们和谐的生活，体会作者独特的感受。

①出示课件，展示草虫的村落

②品读，体会作者的情感

A“它们的村落散布在森林边缘的小丘上。这里有很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。”

(这是作者奇异的游历所展示的第二个空间，也是本文的主体部分。要看清它的位置，“在森林边缘的小丘上”也就是草丛边上的一些小土堆，这是最适合草虫聚居的洞穴群的形成之处，所以也就可以看到许多熙熙攘攘往来的那些黑甲虫村民。作者想象之丰富，感受之独特，于此可见一斑。)

B、师：通过对上一句的品赏，我们深切地感受到作者的想象是何等的丰富!那么你还从哪儿体会到作者丰富的想象、独特的感受?

生1：作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小甲虫，把它想象成一位“游侠”;

生2：看到色彩斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”;

生3：看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成音乐家;

生4：看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”。

……

师：是呀，作者丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在我们的心中。

C、赏读品味：“甲虫音乐家们全神贯注地振动翅膀……这是只有虫们才能演奏出来的!”

合作交流：从这段丰富的想象中，你又体会到作者怎样的独特感受?

生：作者把甲虫振动着翅膀的声音比喻成“灵泉”“音韵”，他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味。

生：我从“此时……只有虫子们才能演奏出来的”体会到作者有着非常独特的感受。他认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中可以体会到他对甲虫叫声的喜爱之情。

师：同学们能抓住段落中重点的词句体会，真切感受到了作者的独特情感，真的不错。

那么，你们在日常生活中听到过大自然音乐家演奏的音乐吗?交流交流自己的感受吧。

(学生自由交流)

D、赏读品味：“现在它们归来了，每一个都用前肢推动着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?”

师：这段话中一个问句，可能会引起我们无尽的联想。那么就请大家展开想象，小虫们勤勉的力量到底是什么呢?

生：老师，我想它们有的可能是在为自己的孩子们多挣点学费吧。

生：我想，也许是一种家庭的责任感在激励着它们不停地奔忙。

生：也许是它们家房子要整修了，想通过自己勤劳的双手来建设美丽的家园。

生：它们一定知道，幸福要靠劳动来创造。

……

师：大家的想象也非常丰富。这段话作者通过拟人方法，把草虫村落里的居民勤劳勇敢的形象生动地展现在我们眼前。

我们再看课文第9节，“我还看见了许多许多……”请同学们再次展开你想象的翅膀，“我”还会看到些什么呢?

(也许是在超市，小虫音乐家在买乐器，气候观测者、工程师们在买仪器;也许是马路上，草虫的父母领着孩子们在散步;也许是在市场里，甲虫们在做买卖;也许是在公园里，大甲虫在教小甲虫学本领;也许是……)

3、赏读课文最后两自然段。

1、自由读文，说说你从中读懂了什么。

引导学生抓住“悠悠忽忽”“才”等词语体会作者观察的痴迷及对草虫村落的依恋。

2、找出与“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到西洋亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。”相照应的句子。(文章第一节)

三、总结回顾，深化理解

1、本文的表达特点。

这是一篇散文，它在表达方法上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在读者面前。

2、比较本课文与《山中访友》的相同点。

(①两篇课文都是散文;②都表达了作者对大自然的喜爱之情;③都运用了想象和联想的表达方法，都运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。④两篇课文都运用了首尾呼应的方法。

四、课堂作业。

小练笔：丰富的想象使课文中的甲虫有情有意。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。

附 板书设计

3、草虫的村落(郭枫)

游侠归来(傲然)→迎接远客(欢悦)→ 和谐友好(友好交流 攀谈投机)→ 尽情演奏(音韵灵泉) →勤勉劳作(行色匆匆)→各尽所能(气象员工程师)