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教学机智读后感 篇1
《教学机智》读后感/r/n
《教学机智》一书是由加拿大著名教育家范梅南教授撰写的一本教育理论书籍，书中作者从“普通机智和教育机智的关系”、“机智的方面”、“教育机智是怎样表现出来的”、“教育机智做什么”、“教育机智如何实现它的目的”、“教学中机智的重要性”等多方面对“教育机智”进行了全面阐述。/r/n
捧起这本书时，我一直想从书中找出“什么是教学机智”，也就是“教学机智”的定义，读完全书，却发现范梅南教授在书中并没有对“教学机智”进行科学地、明确地界定，作者在书中说道：“教育机智是怎样的?我们怎样才能看到，在**才能看到教育机智在发挥作用?
这些都是难以回答的问题。”不过在读完全书后，我在心中却对“什么是教学机智”有了自己的理解。笔者认为，教学机智是指教师通过敏锐的观察和果断的决策，对教学中的各种信息反馈做出有效的反应和机智的处理，从而使学生的思维智能最大化，获得最佳的教学效果。
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范梅南教授说，机智是“智慧的化身”。机智是一种能力，一种要求大脑具有灵活性和适应环境的能力。这种灵活、随机应变并非我们日常印象中的小聪明，恰恰相反，它是一个人的学识、阅历、修养等多年积淀一的种返璞归真的能力外化。
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教师的教学机智反映为教育教学情境中的“快速反应”能力。书中指出，它主要表现在对待儿童时的关怀取向上。可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。
这也就是说，在真实的教育情境中，多数教学情境要求教师“不假思索、当机立断”。而这种“不假思索”的当机立断还必须考虑到克服个人的主观情绪、理解并尊重孩子的独特体验等条件。因此，教师必须具有把握时机、即席演讲、善于引导组织、精于煽情等能力;必须胸怀宽广、富有人情味，始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化;必须知识广博，专业素养深厚。
只有宁静才能有远见，这也是新课程改革的基本理念和对教师的要求。/r/n
课堂教学机智往往**于课前充分的预设。预设越是注重细节，相关知识外延越是宽泛，教师的机智便能自然生成，顺手拈来，化平淡为精彩，化静止为灵动。/r/n
数学不同于其他学科，它具有严密的逻辑体系和抽象的思维特征。因此，数学课堂教学机智除了具有随机性和灵活性的一般特点外，还具有自身的特点。主要有以下几个方面：/r/n
1、特定性。在正常的课堂教学中，我们随时都会受到各种各样的信息反馈，教师应根据不同的信息，运用教学机智对其进行随机处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。
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2、开放性。数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行“数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点，所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中，教学机智也相应地呈现出开放性的特点，并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。
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3、及时性。数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现为多向思维，而较少体现在知识领域。知识领域的反馈信息可以根据需要随时进行处理。可以立即处理，也可以在以后的教学中再次处理。
但思维信息需要及时处理，否则就会出现思维断层和思维障碍。因此，要求数学教师在运用教学机智时要迅速果断。当然，这里的及时性和及时性并不完全相同。
在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。/r/n
数学是一门具有理性美的学科。但由于年龄特点，小学生往往无法欣赏到这种美。在他们看来，这些数字、法律和规则都相对乏味。
如果在这种枯燥而紧张的数学教学中，教师可以加入一些适当的幽默，营造一种轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，而且可以培养学生的幽默精神。学生的幽默精神是学生思想自由的体现，也是学生创新的条件。因此，运用恰当的幽默，营造轻松的氛围，是数学教师教学智慧的主要体现。同时，充分利用学生问题的机会，充分把握引导的机会，是数学教师的重要表现。
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当然，教学机智是教学艺术的一部分，是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的。因此，在课堂教学中追求教学机智的闪光点，不仅成为评委评判好课的标准之一，也成为广大有理想、有个性教师的自觉追求。教学工作是需要教师不断探索、不断追求的一种具有不确定性的脑力劳动。
但同时，它也有自己的必然性，那就是为了孩子的幸福而恐惧生活、成长。为了这一神圣的职责，我们只有在追求教学艺术的漫漫道路上不断探索、不断反思、不断总结，相信有一天，我们会发现自己已拥有了那往往昙花一现、却美丽四射的教学机智。
教学机智读后感 篇2
提高自身素养激活创新机智
作为一个有着长达十几年的教学生涯的一线教师，我深深地体会到了这个职业的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担，同时，随着社会经济的飞速发展，我也从中体会到了困惑：那就是对教师、对学生的冲击。恰好，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人深受启发。
这本书在教育领域有着深远的影响。它举了许多生动的事例，透过这一个个活生生的例子，让我们更多地了解学生，了解教育的真谛是什么。读完这本书，我一直在思考一个重要的问题，那就是如何运用我们的教学智慧，做好我们的教育教学工作。
现代课堂教学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是**性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，才能有效地推进教学发展的进程。
范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。
具体表现在：
（1） 首先，要有一颗爱学生、育师爱、以情促教的心。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育不能触及人的灵魂，就不是为了唤起人的灵魂的变化而进行的教育。爱几乎是实现真正教育的惟一力量。正如苏霍姆林斯基所说的：
“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话：
你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把人类最古老的快乐方式游戏引入课堂；把用了多年的词改成赞扬和幽默；我们永远不应该绝望，因为只要我们充满期待，他们可能会非常有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。
怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们告诉大家我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。
事实上，后进生和优秀学生一样，是我们国家的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！
（2）要有敏捷的思维。开拓眼界、拓宽思路，机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生，如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。
这就要求教师必须有敏捷和发散的思维，才能拐弯抹角。
（3）要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。
”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。
如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系
（4） 教师对教材、教学方法和学生的熟悉是实施课堂教学机智的前提和基础。熟悉教材，教师会对讲座充满信心，充满信心；熟悉教学方法，能根据教学内容灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师可以从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；它还可以尽快调整教学思路和方案，确保教学任务的顺利完成。
总之，教学机智是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质，争取做一个学生喜欢、家长满意的好教师。
教学机智读后感 篇3
《教学机智－教育智慧的意蕴》读后感
冯德芹最近，我认真的学习了《教学机智－教育智慧的意蕴》，这本书真好，我学到了很多有用的教育理论和知识。
一、即使对孩子具有教学意向隐含着使孩子处于一种柔弱和依赖状态的意味，也有一种教育学的意向，因为说到底它也是对孩子的良好生存和真正的成长的关心。
二、教育学的理念。首先，避开对教育问题的所有陈见和标准。其次，教育是一个复杂的概念。它的多重含义与教育学相重叠。
第三，课程与教育学最直接、最明显的区别之一，是前者往往侧重于教材、教材和教学过程的组织、管理、规划、安排、选择、审查和评价。相反教育学则易于找出教育和抚养孩子的人性的因素。
3、 与其说机智是一种知识，不如说是一种行动。它是全身心投入的敏感的实践。
1.“机智”它意味着指向他人的实践，充满机智就是“打动”他人，它不可以事先计划，机智表现为对孩子的体验的理解，尊重孩子的主体性，“润物细无声”。 2.
“教育机智”：机智保留了孩子的空间、保护那些脆弱的东西；机智由榜样加以调和，防止伤害，并将破碎的东西变成整体，它使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长；3.机智通过言语、沉默来调和；通过眼睛、动作、通过气氛加以调和。
教育机智离不开智慧和真诚。比如，在课堂上，教学往往不能像我们老师的理念那样顺利地进行，这是偶然的，也是不可预知的。这就需要教学机智。
机智考验了教师诸多方面的能力。我们应该运用智慧将不利因素转变成有利因素，我们需要动用真诚发挥教学机智的优势，在最少的时间内恰当处理课堂上的突发事件。只有以真诚的态度，开放的智慧，灵活运用教学智慧，激发学生的学习热情，引导学生进入自主学习的意境，掀起课堂教学的高潮，教师才能达到预期的境界。
阅读带来力量。在未来的日子里，我会和书本成为更好的朋友，继续在自己的教学道路上充电加油！
教学机智读后感 篇4
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
这学期，静静地拜读了加拿大马克斯.范梅南的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》，心灵受到了强烈震撼。原本枯燥乏味的教育学在作者笔下竟诠释得如此生动形象、如此具体可感，这是不曾想的。
本书是为那些初为人师者所写，他们还需要帮助和鼓励；为那些有经验的教师和儿童教育专家所写，他们或许能因此受到鼓舞而对日常的专业生涯进行更多的思考；也为那些对自己的职业使命焦头烂额或缺乏信心因而希望重新检讨一下自己的责任的教师所写；是为那些想知道自己对孩子们的责任心是否有些想当然，从而忽略了真正需要帮助的孩子的教育工作者所写；更为那些对教育感兴趣的父母所写，因为父母是最早的教育家。
本书分九个章节从案例入手对智慧教育学、教育学的概念、性质、实践及教育机智作了全面阐述，正如英文版序中所说，此书不只是用头脑而且用心，更确切地说是用整个身心来表达，不是从理论上而是在实践中来讨论的。
本书中让我耳目一新、值得深思的观点很多，不妨摘录几条供自己及同行慢慢品味与实践。
观点一：看孩子就是看可能性，一个人在成长的过程中。
观点二：教师们正在与一群来自多元化的背景和有着不同的广泛经历的孩子们生活在一起。这些教师对这些托付给他们照看的孩子履行着一种“教师替代父母”的职责。
教师的含义就是必须不断地提醒自己留意自己与孩子之间的“替代父母”关系。专业教育工作者必须尽可能协助儿童家长履行其主要教育责任。
观点三：在教师身上我们寻找什么？家长很难将适切的标准说出来，但他们最关心的是老师是否“喜欢”他们的孩子。
本书提出一个良好的教师应具备以下最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥妙的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默与朝气蓬勃也很重要。
观点四：教育学是迷恋他人成长的学问。教育目的是尽可能地强化儿童的任何积极意图和素质。教育学使我们的心向着孩子。教育学所关心的是孩子的自身及其发展。
观点五：教育时机期盼着**行动。无所行动是很难的，不施教却很容易。
第六点：教育学对生活经验的背景非常敏感。因此要求我们对孩子的生活进行反思。
观点七：孩子需要支持才能获得独立，我们需要方向指引才能找到自己的生活方向。
观点八：张力与矛盾属于教育学的体验。在教育世界中一个最根本的冲突就在于自由和控制间的矛盾。
儿童的生活既需要自由也需要控制，一个高度放纵的和几乎完全没有约束的环境并不能促进年轻人那种合作性、温和性、积极的自我概念和自律；而一森严的规章制度，盲目的服从，强加的纪律和严厉的惩罚，高度规章化的环境同样也是对年轻人的积极成长极为不利的。高度放纵和高度规章化的环境一直是与年轻人的毁灭性、充满冲突的和无序的行为相联系的。因此，。
可见，积极地指引孩子和让孩子自己去寻找方向的这种双重角色是对教育学思考的永恒的挑战。
观点9：教育学的条件是爱与关怀、希望与信任、责任感。
希望给我们的是一个简单的宣言：“我不会放弃对你的希望的。我知道你可以造就你自己的生活。
”因此希望指的是那些给了我们对孩子的发展的各种可能性的耐心和忍耐，信念和信任。信任激发了孩子，使他们能够对自己的前途和发展充满了自信。
观点10：教育学是一种机智的和解艺术，它调和了世界可能产生的各种影响，使儿童能够不断受到启发和鼓励，承担起个人领袖的自我责任。
教学机智读后感 篇5
拿到这本书时，我发觉它并不是像其他教育类书籍那样纯理论的枯燥，而是通过很多的事例和作者自己的很多深刻体会，把枯燥乏味的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白又形象。书里所讲一些教育现象与我们生活中的所见相似，让我们读起来倍感亲切，容易使人产生共鸣。
首先，教育机智并非“遥不可及”。在此之前，我对教学机智的理解是，一个聪明的教师能够适应课堂教学中的突发事件，并以适当的方式加以解决，从而收到意想不到的教学效果。
读完这本书，我发现这只是对我的教育智慧的狭隘理解。书中写到：“教育机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋”。
教学很有水平的老师，他们身上那些突出之地，有很多就是因为他们有十分睿智的教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，不是一朝一夕能成就的。在长期的教学工作中，需要教师对自己的教学活动进行总结和反思，形成一种教学素养。只有教师的生活经验、文化素养和个人知识积累了很长一段时间才能形成。
作为一名年轻的教师，我在教学和听力活动中经常遇到一些问题，我更担心找到解决问题的好方法。比如：现在的地理教学越来越贴近生活，而我们实际生活中孩子们关注的范围受到各方面的影响并不一定具备同等的水平，而且各个区域之间存在差别，使得孩子难以接受课本理论知识。
追求课堂的完美，导致预设目标与学生现有认知基础的矛盾和冲突。而范梅南在这本书里用了大量的日常生活中的事例详细说明了教育机智是怎样表现出来的，如可以“通过言语来调和，通过沉默来调和，通过眼睛来调和，通过动作来调和，通过气氛来调和，通过榜样来调和”。看过范梅南的相关论述后，虽然没有直接告诉我解决这些问题的方法，但却帮助我找到了解决这些问题的方法。
有人提出这样一个教师反思公式：既有知识经验+实践+反思=教师成长。这个公式说明了教学反思在个人成长中的重要性。
在阅读教育方面，我机智地思考和总结了一些个人观点：
1、及时总结、记录自己教学的成功之处
任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作为教师，不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、创新之处、精彩之处及时记录下来，作为以后从事教学的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。同时，也为教师深入开展教学研究提供了宝贵的第一手资料。
2、从教与学的错误或败笔中汲取教训
从教师的角度看，在教学中通过同科教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题?是由于当时自己紧张所致，语言表达失误还是实验操作失误?是自己这方面知识欠缺或操作技能不过关?
是由于自己在教学设计中本身出了问题，而自己当初并未曾意识到?是自己的教学理念滞后，未能很好地体现新课程改革的精神?还是教学方法、手段落后?
从学生的学***看，更是对教学状况的很好折射，及时与学生对话、沟通、反馈学生的学***对于调整和改进教学十分必要。在课堂上，我们应该从学生的空白和无助的表达中反思教学方法中可能出现的问题，及时调整教学行为。从学生的作业或试卷书写不规范或错误来看，有的可能根本不规范，有的可能是一时疏忽，那么有必要进一步问：
是什么导致了他的“失误”?再如，地球运动，有的同学具有较强的立体空间想象能力，而有些同学较弱，至少从一个侧面说明在上课过程中需要多角度考虑。认真剖析学生出现这些问题的原因，不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思，都是对自己教学工作的一种很好地促进。
3、通过“说课”、“听课”、“评课”提升自己
通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。
4、教师爱的能力
爱是教育的润滑剂。有了老师的爱，学校就成了天堂，师生就成了朋友，教育就能事半功倍。都会把学生的心与我们拉近，让学生感受到“老师在乎我，关系我”，从而激发他们的学***，并将兴趣转化为学***力，这样就可能产生灵活的思维，创造的能力！
在教学研究中，我们遇到了许多问题和困惑，需要我们有实践智慧去解决问题。我相信这本书能成为你的家教。阅读此书，会感同身受重新理解和思考教育智慧的意蕴，在纷繁困扰中产生豁然开朗、柳暗花明的感觉，领悟教育的真谛。一个富有教育智慧的教育家将是孩子一生的幸福。
教学机智读后感 篇6
《教学机智》读书笔记
当老师的时间不长，但我似乎开始学会向别人求助。在我的教育和教学生活中，我似乎一直在向别人要求一些东西。从书本上索取教学内容，从教师那里索取教学活动，从网络上索取教学理念，从学生那里索取教学成果。
在很多情况下，我觉得我已经开始模糊我对教育和教学的理解。我觉得一个成功的教育和教学就是把知识灌输给孩子们的头脑。我觉得一个成功的老师是一个在考试中取得好成绩的学生。直到我遇到了这本书，加拿大着名教育学者马克斯·范梅南（max van manen）所着的《教学机智——教育智慧的意蕴》，我才开始反思，我一直在向外界索取我成为一名好教师的因素，我是不是应该回过头问一问自己，你自己是否有做一名好教师所应该拥有的特质？如果没有，我该如何去自我培养？
如果有，我又该如和正确去运用呢？
在本书中，max提出了一个良好的教师所应具备的最基本的素质，即“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种观察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。”这洋洋洒洒一百五十多个字，仅仅只是一个良好教师所应具备的“基本”素质。说实话，读到这里的时候，我几乎都有点泄气的感觉了。
怎么做一名好教师是这么难的一件事情啊！那还不如做一名教书匠呢！但细细的再读一遍这些要求，忽然又发现，这写因素似乎确实是一个也剔除不得的。
要做一名好教师确实需要我们去挖掘我们身上的这些特质，然后让它们更好的帮助我们成为一名良好的教师。
我把上述的基本素质分成三类。及道德层面的素质，能力层面的素质和性格层面的素质。
道德层面
在上述提到的因素中，“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，坚定的道德观”这些都是与我们本身的职业道德相关。试问，一个没有职业使命感，不能把学生的健康成长当成使命的教师，一个不喜欢孩子，对耗子没有责任感，在学生的道德感养成阶段不能给予学生正确引导的教师，如何能成为一名好教师？正如杜威曾经说过：
教育者从长远来看发展一种指向于儿童的价值取向，这种取向伴随着对儿童生活经验的重要性及其教育学意义的不断反思，远比去获得一套外在的行为技能要重要得多，因为这些行为技能只能短期地“改善学校的管理机制······但（仅此而已），不能使人成为一名灵魂生命的教师，鼓舞者和领路人。”所以，相对于一直追求的各种教学技能，作为一名教师最重要的是我们在道德层面上对于我们这份职业的正确理解和把握。
能力层面
在能力方面，我认为也分为两个方面，一是技能。这包括“智慧的成熟性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，对世界的某种观察力”在这一方面的能力需要我们不断的学习，磨练，方能自如运用。只有上课时给孩子们正确阐述的文章、观点方能拥有阐释的智力，只有真正研究的学生的特点和教育学的理论，方能拥有对儿童需求的教育学的理解力。
而能力的另个方面，例如“自我批评的开放性，对儿童主体性的机智的敏感性，与儿童相处时处理突发事件的果断性”，则更多的是对于我们心理方面的要求。而如果本省缺乏这种心理素质，则更多地要求我们自己不断的自我要求，已达到这些“开放性，敏感性和果断性”。
性格层面
上面所提到的“探求世界奥秘的激情，面对危机时刻乐观向上”以及“幽默和朝气蓬勃”则都是属于性格层面的要求了。作为一名教师，只有我们对探求世界奥秘有了激情，我们的学生才会有激情去探求世界的奥秘，只有我们乐观向上，我们的学生在遭遇挫折的时候才能乐观积极，只有我们朝气蓬勃，我们的学生才会充满活力，只有我们拥有幽默，我们的学生才能愉快学习。
教学机智读后感 篇7
读书笔记最先认识《教学机智》，是在许多名师的介绍中。还记得那是暑假，和同事一起参加了由《小学语文教师》主办的新经典读书培训活动，活动邀请了全国小学语文大师级人物做讲座，有于永正、王崧舟、窦桂梅，还有戴建荣、张祖庆等，从读书说到教学，从经典谈到人生，其中有许多大师都向我们推荐了《教学机智》，这让我对这本书产生了浓厚的兴趣，跑了长兴的许多书店却都没有看到，终于在网上邮购到这本书。得来不易，拿到书我欣喜，带着极大的好奇打开她。
然而，粗略的阅读，却让我有些失望。似乎全书理论性较强，从目录中“行动和反思的关系”、“机智表现为克制”等表述上不难看出她的知识性。与优美的散文相比，范梅南翻译的这本书让我望而却步。
再次读她，是在这个寒假。学校对每位教师做了读书的要求，我也给自己制订了读书计划，把书架上以前未能读完的书进行整理重新读读。当从书架上拿出已有些许灰尘的《教学机智》，心里有了一些惭愧，也有了再一次好好读她的冲动。
打开她，仔细阅读，慢慢发现。其实，初读时我未曾看懂她的好，那随手翻阅的两三页根本没有看到期间的精彩，差点浪费了一本好书。书中提到的许多策略对我们平时的教学非常实用，文字的描述并不枯燥，在理论中有许许多多真实的事例，这些来自于生活的例子，虽然时代不同，但浅显易懂，有借鉴的价值。
现在发现，推荐大师有其独特的原因。我们常常理解“教学机智”是一种应变的能力。事实上，这种理解过于狭隘。
现在的孩子他们能够准确地分辨老师“真正”的关心，还是“假装”的关爱。因此，教学机智主要体现在孩子相处时的关怀取向上。他包括克制、对儿童经验的开放、对儿童主体性的尊重、潜移默化的影响、对情境的自信，以及一种临场的天赋。
在“克制”的描述中，有一句话让我感受颇深有些时候，最好的行动就是不采取行动。作者用了一个交际的例子，告诉我们，机智包含一种敏感，知道什么该顺其自然，什么该保持沉默，克制是一种特殊的忍耐，一种沉着的等待。教师不应急于干预，这也是东西方教育的不同之处。
当然，克制也需要时间，有时候需要直接解决，这也是一种智慧。而后的诸多篇章都是在细化每一种“教学机智”，读着读着，自己平时教学中的阻碍，似乎此时有了些模糊的概念。
从书中出来，再看作者，马克思·范梅南先生是加拿大著名的教育学专家，他的作品被译成多国语言，在世界范围产生了深远的影响。这本《教学机智》就是在东西方的对话中努力去寻求着教育的意义，书的英文版序中告诉我们本书是为那些初为人师者所写，也是为了那些有经验的教师和儿童教育专家所写，更适用于对职业使命焦头烂额者，也可以为需要帮助的教育工作者和感兴趣的家长;所读。她反复告诉我们要从孩子的角度考虑教育问题。
总之，她具有广泛的可读性，是一个值得阅读和重读的好作品。
教师需要不断地积累，不断地吸收经验，开拓视野，那么读读《教学机智》，我们的教学在理性上也能充满智慧，多读读教育书籍，我们的教育更能破陈出新，找到属于自己的最机智的方法。
1、一知半解的人，多不谦虚；见多识广有本领的人，一定谦虚。——谢觉哉
2。如果你勇敢，你就是你最好的朋友。
3、尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。——屈原
4、功有所不全，力有所不任，才有所不足。——宋濂
5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。
6、游手好闲会使人心智生锈。
教学机智读后感 篇8
三、要有丰富的学识。
有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。
在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融会到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系
四、要熟悉教材、教法和学生。
熟悉教材，教师会对讲座充满信心，充满信心；熟悉教学方法，能根据教学内容灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师可以从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；它还可以尽快调整教学思路和方案，确保教学任务的顺利完成。
五、要锻炼自己的表达能力。
一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息
总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的天赋，更不是虚情假意的做秀。它是一种富有较学智慧和较高水平的教学艺术，是教师综合素质的体现；它是教师人格素质、教育理论素养、教育实践经验等因素的综合；它是可以学出来的，更是需要品出来的。教育智慧涵盖了我们教育教学活动的每一天、每一点、每一滴。
读了《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，我对教学机智有了新的认识，我将要不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，我相信：教学机智一定会带给我全新而精彩的未来。
教学机智读后感 篇9
我认真地拜读了马克斯·范梅南教授的著作《教学机智教育智慧的意蕴》一书，带着期待读完此书，我被书中充满灵气和智慧的思想与叙述感染。
该书围绕教学机智这个最具生命力的话题，让教育者更深地懂得：一个拥有教学机智的老师，他给予孩子的不仅仅是知识与能力，更为重要的是让孩子学会生存；机智教学要给学生提供一个支持性的环境，达到润物无声的艺术效果。这些关于教育的见解值得反复阅读和品味。
古人说：读书足以感同身受，足以赌博，足以成长。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
诚然，书籍是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯。读书是与大师的对话，是与智者的交流。这是一次难得的精神之旅，也能让人收获良多。范梅南先生说，机智是智慧的化身。
因此，教师要做到机智地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。我认为以下几方面是不可或缺的：
首先，要有一颗爱学生、育师爱、以情促教的心。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。教育本身的意思是：一棵树摇另一棵树，一朵云推另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育不能触及人的灵魂，就不是为了唤起人的灵魂的变化而进行的教育。爱几乎是实现真正教育的惟一力量。正如苏霍姆林斯基所说的：
在什么样的条件下，知识才能触动学生的精神世界，成为一个人所珍视的智力和道德财富？只有在这样的财富之下，用形象的话来说，才是情感血液在活生生的知识体中流动。记得有人说过这样一句话：
你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！那些特殊的孩子通过犯各种错误来学会正确；我们永远不应该绝望，因为只要我们充满期待，他们就可能充满希望。照亮学校的永远不是入学率或其他名利，而是圣洁壮利的教书精神，是一种对孩子无微不至的博爱，是对每一个孩子作为一个无辜生命的深切同情。
怀着爱与悲悯，我们不抛弃，也绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。
其次，要平等对待每一个学生，尊重他们的个性，对彼此严苛仁慈。《课程标准》基本理念中的第一条说：义务教育阶段的科学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使科学教育面向全体学生，实现：
每个人都学习有价值的科学；每个人都能得到必要的科学；不同的人在科学上得到不同的发展。《课程标准》中的必须面向全体学生的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师的目标应该是有人真正关心每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成功提供机会。
人性中最可贵的是受到他人的尊重和欣赏，保护学生的自尊，尊重学生的主体地位，让他们体验生命的价值，提升这种价值，这才是真正的教育和成功的教育。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。
第三，要有敏捷的思维，开阔视野，开阔思路。巧妙地处理课堂教学中的偶发事件，就是因势利导，以点带面，或巧妙地转移话题，摆脱当前的困境。这就要求教师要有求异思维和发散思维的敏捷性，这样才能发现左右，避免危险。
第四，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。
开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。参育教育教学的范围不应局限于课本中的知识，还应走出课本，善于拓展相关知识，从而丰富和丰富自己的课堂。
如果教师精通天文地理等专业，善于运用心理学的知识和原理，就可以随心所欲地来，自由驰骋，发现偶发事件与教学任务之间的联系。
读书的生活是美好的、高尚的、快乐的。教师应该把阅读作为生活的一部分，并把它应用到学习中去。要始终用新的教学理念支持教育教学工作。读这本书对我影响很大。在今后的工作中，我需要不断地学习充实和发展。
通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就要求我们不断学习新思想，丰富思想，不断更新思想，与时俱进。在知识经济时代，学习将贯穿人的一生，可以说，学习永远不会太老。
学习不再仅仅是学生的专利，教育也不再仅仅是教师的特权。真正的终身教育和终身学习时代也伴随着知识经济时代的到来。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使教育形式灵活多样，促进社会学习和学习社会化。
因此，作为一名教师，最重要的是教育思想观念的创新。教师必须树立正确的教育思想，学习和理解先进的教育思想，并将这些教育思想内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批评的态度看，你便会看到无数缺点。反观我们传统的教育，多是为了分数的教育，从教师自我出发，而不真正是对学生这一主体人的教育，教师的抱怨也就顺理成章了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。
我们的教育目标是培养学生全面发展（由于个体差异，绝对意义上的全面发展实际上是不可能的。我的理解是指孩子的发展能为个人所驾驭，孩子可以从自己的兴趣爱好出发，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的能力）。何况，金无足赤，人无完人，优生有缺点，差生也有闪光点，在我们教师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。
这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位成为学生学习活动的欣赏者。从这一角度出发，教师应该尊重学生合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉学生身上的闪光点，并予以赞扬，特别是对差生而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。争取做一个学生喜欢、家长满意的人民好教师。
教学机智读后感 篇10
经常看电视直播，总是爱上主持人的淡定、优雅和睿智。于是想到教学不也如同电视直播一般兼具艺术性和挑战性，教师不也应似主持人那般泼洒激情、驾驭智慧吗？是的，面对一个活生生的个体，面对教学事故和突发事件，我们的老师应该如何应对？
教学，想说爱你不容易。教学是有技巧的，教学凝聚着智慧！
霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我想这已经道出了教学机智的真谛。
拥有教学机智，你才能在课堂上舒卷自如，时时如足球队员捕捉转瞬即逝的机遇，营造教学的“临门一脚”。
机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一道亮光会开启无数智慧的心灵；也许一只灵巧的手能点亮无数对闪亮的眼睛。
那么如何拥有这样的素质呢？
我常常会醉心于支玉恒、于永正这些教学大师行云流水的教学艺术，折服于他们或妙趣横生，或鞭辟入里，或幽默雅致，或润物无声的高妙的教学机智。教学大师的经验告诉我们，教学机智不是天生的，它需要教师的努力和理解才能形成。它要求教师具有深厚的文化底蕴、敏锐的观察能力、准确的判断能力、深刻的思维能力和快速的反应能力。它还要求教师具有乐观的情趣、开朗的头脑、幽默的性格和丰富的经验。
教师要有强烈的职业意识，在实践中不断学习、探索、思考、积累，不断充实自己，追求个性，树立作风，提高整体素质。
教学机智犹如一个人的语感一样，它是教师所特有的一种高度自动化的应变能力，它时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界——有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。
在一些课堂教学中，我们往往会看到不同的教师面对教学中出现的问题采用的方法不同，所获得的效果也不一样，有人只要用三言两语，就能顷刻化险为夷，这里所体现的就是教师的教育机智问题。教育学指出，教育机智是指教师能够迅速、正确地作出判断，采取适当、有效的教育措施解决问题的能力。
新课程理念下的教育机智要求教师对教学、教材和学生有良好得把握。教学机智与教学水平的关系及其对教学水平的影响，使教学机智成为提高教学水平的阶梯。
教师在教学中有时会有意制造些失误，有时又不可避免地会真正面临一些失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，要从容地对待，面对各种意想不到的情况做出恰当地处理，，因势利导妥善解决，开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。在课堂教学中，教育设计意识决定着教师的教学行为，制约着整个教学活动，直接影响着教学效果的质量。然而教学设计中也有其灵活性。
当我们在教学中犯错误时，不妨放弃原有的教学设计，走一条新的道路，使教学活动处于充满灵气的灵活状态。反思即通常我们所说的教育研究。通过反思，可以帮助我们分析教育现象，总结提炼出丰富的情感世界，使之体验化、理论化，从而不断增强教师自身的创新意识。
一名优秀的教师=经验+反思。正是有了反思，我们才能深思熟虑，不断进步。而许多的反思还源于我们的失误之中。
学生是教育的对象，处于被教育地位。学生气质品行各异，水平参差不齐。肯定在学***中会有困惑，会出现各种各样的问题，这些问题即我们平时所说的“出错”。
我们应该宽容他的错误，允许他犯错误，善待他的错误，不要责怪他的错误，挫伤他们的积极性。但不是准许他们不断地错下去，不加制止。但这并不意味着放纵和不改正。相反，要因势利导，追根塑源，用机智去发现和消除困惑。
教材作为全国审定委员会审查通过的读物，其标准性、可信性、实用性是不言而喻的。但这也导致一些教师认为教科书必须是正确的，因为信徒相信圣经，缺乏自己的独立见解和批判性眼光。因此，一些学生在老师的影响下也会认为教材经典无懈可击。
殊不知，教材中也有漏洞，也有不足。教师必须不断反思自己的思维定势，对现成的教材提出批判性的问题。面对教材中存在的不足，我们不应回避，而应充分利用，使教学机智提前形成，发挥其作用，更好地为我们的教学服务。
新的教育理念告诉我们，教师是先于学生一步钻研教材的，教师对教材的把握如何，影响到学生对教材的认识，但不表示教师的理解，甚至是教材编者的理解能代替学生的理解，那么如何在学生发现问题之时，使用好教材，引导学生去探索，培养学生创新意识，无疑是教师教学机智成熟的体现。教学机智体现了教师的风格和教学水平的成熟。这种成熟是在长期的教学实践中磨练出来的，课堂教学的形势也在不断变化，这就要求教师在教学中不断探索，有自己独特的教学
学习机智，让我们的教学水平凭借教育机智的阶梯不断提高。
