【#范文大全# #陈情表课件五篇#】为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，相信老师对要写的教案课件不会陌生。教案是教师课堂管理的重要工具。趣祝福的编辑为您整理了关于“陈情表课件”的一些必要知识，希望您在本网页中找到对您有帮助的信息！
陈情表课件【篇1】
说教材
一 《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻。原因如下:
1 《考试说明》中有关文言文要求：理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。可以说在高考中占有重要的作用。
2 古代散文源远流长，中国堪称世界散文大国。学习古代散文，不仅培养学生“阅读浅显文言文的能力”，更要是学生体会文章的思想感情，领略其艺术魅力，感悟语言美，情景美，哲理美。
二 本篇叙事，论理，始终贯穿着作者的真情实感，古人云：“读《出师》不哭者不忠，读《陈情》不哭者不孝”可见，本文在中国古代散文中有着重要的地位。因此，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。
三 基于以上认识，我确定的教学目标是：
1 背诵全文。
2 积累重要文言实词虚词。
3 品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
4 鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。
说教法
一 教法
司马集团建立晋政权后，为巩固政权，提出以“孝”治天下。李密从小赖祖母抚养，对其十分的孝顺，李密写此奏章，就是想陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。李密为了达到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，还以巧妙的抒情方式来打动晋武帝。授课时要讲清作者的“情”即：“不幸的家世（陈以往之情）；两难的处境（陈现在之情）；不仕的原因（陈日后之情）”。同时要明白李密巧妙的表达方式即：李密在封建政权赖以巩固和延续的最高伦理准则“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先尽孝后尽忠”的观点，使晋武帝不得不认同。
二 学法
反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。
说教学过程
一 导入设计
由中国封建社会“忠”“孝”切入，引入本文。
二 解题
一）本篇作者不需要过多的介绍，主要应让学生明白李密不愿为仕的政治原因，这需要结合当时的时代背景。
二）文体介绍
应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。
三 重 难点解决过程
1）掌握一些字的读音及意义，积累一些有生命力的词语，像“茕茕孑立，形影相吊”。
2)朗读正音 朗读是文言文教学中的重中之重。朗读有利于记忆，朗读有利于理解，朗读有利于体会文章感情。因此不光要老师范读，学生也要读出文章的情感。
3)使学生明白李密为何要“陈”？“陈”的内容是什么？用什么方式？其实也是本文的一个重点，难点。明白这个问题，文章理解可以说已经到位。
4)讨论本文的语言特色
明确：以情动人；用骈文写成
四 延伸讨论“孝”
明确：1中华传统美德。2以“孝”治天下，维护封建统治。3不利于依法治国
说板书
情 理
陈以往之情 不幸的家世 以孝治天下
陈现今之情 两难的处境 忠孝难全
陈日后之情 不仕的原因 先尽孝后尽忠
层层深入，感人至深
陈情表课件【篇2】
排山倒海：推开高山、翻倒大海。形容力量强盛，声势浩大。
典礼：郑重举行的仪式，如开幕典礼、结婚典礼、毕业典礼等。
瞻仰：恭敬地看(多用于与逝者有关的事物)。造句：我们去_场瞻仰了人民英雄纪念碑。
描写场面的词语：排山倒海 人声鼎沸 锣鼓喧天 人山人海 火树银花 熙熙攘攘 人欢马叫 蔚为壮观 车水马龙 万人空巷
1、五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
五星红旗代表中华人民共和国，代表人民当家作主的国家。中华人民共和国成立之前，中国人民被_在脚下，没有独立、自由。现在五星红旗升起来了，代表中国人民_反动统治，翻了身，站起来了。
2、他读到“选举毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，三十万人民热爱领袖的心情融成一阵热烈的掌声。
毛泽东领导中国共产党和中国人民，_压在中国人民头上的三座大山，迎来了新中国的成立，他是人民群众心目中最敬爱的领袖。人们期盼他成为中央人民政府主席，选举他为主席正合民意。所以当听到毛泽东当选为新中国的主席时全场热烈鼓掌。
3、光明充满了整个北京城。
这“光明”，不仅是指灯笼火把照亮了北京城，而且象征着中华人民共和国的成立，使北京城永远摆脱了过去的黑暗统治，获得了光明。
4、群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。
这是写人民群众看到人民解放军部队接受检阅时的举动，因为我们的军队是如此威风凛凛，纪律严明，坚强壮大，人民的国家有了钢铁长城，人民的幸福有了可_保障。这里用夸张的笔法表达了人民群众对子弟兵的无比信赖和无比热爱的思想感情。
5、毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”
这句话是写毛泽东面对人民群众高呼“毛主席万岁”的回应。一方面说明毛泽东对人民的热爱，另一方面，这些动作和口号非一般人所为，直接表现了毛泽东的伟大形象。
1、多读书：多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。反复看课文上的文章，将精彩之处做上标记，写上自己的感受、思考。
2、多练习写作，可以通过写日记的方法：不管是杂文、散文，还是小说，都可以写，写完了要反复修改，这样才能真正提高自己的写作能力。要多思考，学而不思则惘。
3、多注意观察：会发现生活中有很多素材可以成为写作的素材。
是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。《狼》的线索为：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。
(1)层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状;次说艰难能造就人的原因;最后作结。然后再把三个层次串连成诵。
(2)词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在……
我将……母亲是……只是……但是，正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语，串连成诵。
即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：先抓住警句，作为记忆支点，理清文脉，有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句，有此抱负才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全文支点，再从三个层次理解记诵：(1)开头以类比方式点题——“陋室德馨”;(2)隐居生活：A.环境：苔痕……草色……;B.交往：谈笑……往来……;C.生活情趣：……调……阅……，无……无……;(3)类比作结：何陋之有?可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。
陈情表课件【篇3】
教学目标：
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：
重要的古汉语语词知识。
教学难点：
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教读方法设计：
本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落。可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学用具：多媒体教学系统
教学时数： 3课时
课前预习：
1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；
2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；
3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
教学设计
第一课时
教学内容：
熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：
一、导入新课：
今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》。学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字）
二、整体感知课文：
1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。
终鲜（ ） 兄弟 期功强（ ） 近 常在床蓐（ ）猥（ w噄 ）以微贱 岂敢盘桓（ ）庶刘侥（ ）幸
2、全体学生高声自由朗读全文。
3、结合“表”的文体特征，提问：
1）是谁陈情？学生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
2）向谁陈情？
晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3）陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？
是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
三、分析课文（一）
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、教师和两名学生共同口译本段文字。
4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
学生回答：总摄作用
学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
5、学生对照投影试背第一段。
四、结束语：
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？
这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的。我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。
第二课时
教学内容：
继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。
教学过程：
一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。
二、导入
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。
三、分析课文（二）
1、学生齐读第二段。
2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）
3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）
4、情以动人，理以喻人。
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心。而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”。
为什么李密从“孝”的角度来说理呢？
因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）
1）默读并口头通译第三段；
2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？
区区不能废远。
4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？
指代“但以刘日薄西山……更相为命”
5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
5 、教师范读第四段。
6 、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）
7 、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）
四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
五、背诵全文。
第三课时
教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。
教学过程：
一、分组背诵全文。
二、分析艺术特色：
1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）
2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）
3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）
4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）
三、总结本课古汉语语词、文化知识：
1、一词多义：（略）
2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦
3、通假现象：闵，零丁，蓐
4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土
5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶
6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？）
五、讨论：
结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。
六、结束本文学习。
陈情表课件【篇4】
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达及凄切婉转的陈情技巧。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。?
【教学重难点】?
1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极，一篇是初中时学过的《出师表》，另一篇是什么呢?(预设回答：《陈情表》)
读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。”可谓忠则《出师》孝则《陈情》 【见课件】
2、 学生在预习的基础上，谈读课文的总体感受。
创设情境，
1、 陈情的含义?陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、表：文体，属奏议类，古代臣下呈给帝王的一种文书。
充分预习，自主答疑。
1、检查了解学生预习情况。
2、引导学生熟悉相关内容。 【感知课文内容】对照注释，圈点加注、译文，初步把握课文思考： 向谁“陈情”? 为什么要“陈” ?“陈”什么情? “陈情”目的是什么? 如何“陈”?
答案：A 。洗马---xiǎn 期功---jī 伪朝---wěi
(融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉以情动人。) 1、学生读课文并分组朗读。要求：朗读整齐、声音洪亮、读音正确、断句清楚。
2、给优秀学生掌声。
3、学生完成相关提问及投影练习。
学生相互讨论，教师引导、明确。 1、 充分发挥学生的自主、合作、探究精神。
2、 了解学生的文言知识水平，巩固相关字词及文言知识。
训练学生筛选信息的能力，并由感性认识上升到理性认识。 【探究第一段】
哪句话是作者陈述的总提?哪些内容都属于“闵凶”?
目的：博得晋武帝的同情怜悯。 【见课件】 在教师的引导下，学生自主翻译文句，并质疑难懂字句 可以灵活调整教学内容和步骤。
让学生总结本节课内容、完成练习。背诵第一节。
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 【复习上节课内容、检测】
1、 讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难?
作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，
2、什么地方写了“孝情”?
3、文中对朝廷的忠(感激)表现在哪里?“猥以微贱，当待东宫，非臣陨首所能上报今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥”
①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣荣举臣秀才。 ③诏书特下，拜臣郎中。④寻蒙国恩，除臣洗马。“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火”
陈情表课件【篇5】
一、课前预习指导
1、指导学生根据课下注解熟练诵读和理解文章，总结归纳相关的难以理解的词语。比如：臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马
猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首
2、分组让学生查找关于李密的相关资料及有关后人对这篇文章的评价
2、根据对文章的理解，概括文中的感情。对祖母的孝情和对皇上的忠情。
二、课堂教学步骤
(一)明确教学目标：
1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2、积累常用的文言词语和相关文化常识。
3、学习融情于事的特点
4、赏析语言
(二)导入
请学生介绍关于自己查找到的关于李密以及相关的评价。
学生A:李密(224～287)，名虔，字令伯，晋初散文家。武阳(令四川彭山县)人。
学生B：后人评价这篇文章“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”
教师补充：
1、李密生平：祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母刘氏收养。为人正直，颇有才干，长于《春秋左氏传》。曾仕蜀汉侍郎。蜀之后，秦治三年(公元267年)，晋武帝立太子，征李密为太子洗马。晋武帝曾几次征诏，均辞命不从。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
2、背景：这篇散文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》，原题为《陈情事表》。晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，才会采取这样坚决的态度。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。而相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。
(三)诵读课文，梳理全文
诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。
1、学生齐读第一自然段，解决字词，然后回答问题
教师：本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么?
学生：“孤”字
教师：文中哪些地方表现了作者的“孤”?
学生：生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志;既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄;外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童。
学生试背比赛
2、学生朗读研习第二段，讨论以下问题
请同学们讨论把这一段分为三个层次
学生：第一层 “逮奉圣朝，沐浴清化”表达对晋武帝的感激之情
第二层 叙述州郡朝廷优礼的事实。
第三层 明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，给下文留下悬念
教师： 这一段写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。
3、第三段。 第三段的感情不只一种，找出不同的感情，并简要分析。
学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。
教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。
教师：本段第一句话在全段的作用是什么?
学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。
教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔?结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。
学生：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。
4、第四段，讨论以下问题
(1) 这一段点明这篇文章的主旨：“愿乞终养”，而贯穿全段的是两个词，这两个词分别是什么?
学生：“尽节”“报养”
(2) 学生齐读、试背
5、总结讨论：结合反复诵读课文的体会，你认为“情”在文中有哪些含义
学生：事实 衷情(孝情、忠情)情理(忠孝之道)
(四)研读全文
1、复习提问全文文言知识，进一步探究原文
2、教师设问，学生讨论作答
(1)讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难?
学生：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里
(2)请大家把作者的矛盾境地读出来。(注：学生有难度)
分解问题 什么地方写了“孝情”?什么地方写了“忠情”?
学生：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年”
“过蒙拔擢，宠命优渥”
(3)祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个两难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。请同学们讨论李密是如何化解毛盾，便被动为主动的。
教师：孝情——身世孤苦悲凉——祖母情深似海——祖母病笃 尽孝日短
忠心——沐清化蒙国恩——圣朝恩重如山——孝治天下 尽忠日长
揭示矛盾 分析矛盾 解决矛盾
3、思考讨论：假设你是晋武帝，与李密交谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就是把李密驳得哑口无言?
教师：晋武帝可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢?
学生：李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?
教师：坐着一列数字作对比的方式提出了先进校后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
学生：尽忠日长，今孝日短：先尽忠后尽孝
5、思考：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好?
学生：不好。出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。
(五)赏析语言
1、四字骈句，间洁凝练，语势连贯紧凑
“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅多母志”
2、对偶句
3、比喻贴切(形象生动 感强浓烈 富有感染力)
“刘日薄西山”
“乌鸟私情”
请学生总结本课成语
孤苦伶仃 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 朝不虑夕 结草衔环
(六)结束语
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
